挖掘繪本藝術價值，愉悅開展美術創作

張明琴（福州市倉山區紅博智能全納江南水都幼兒園　福建福州350007）

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挖掘繪本藝術價值，愉悅開展美術創作

張明琴
（福州市倉山區紅博智能全納江南水都幼兒園福建福州350007）

摘要：研究繪本中的大部分繪畫可以得知，其創作人員大多是著名的作家和畫家，藝術表現力較強；因此，在美術教學活動中，就需要將繪本中適當的插畫資源給充分利用起來，挖掘繪本的藝術價值，提升美術教育成效。

關鍵詞：繪本藝術價值美術創作

前言

具體來講，繪本主要采取插圖形式，搭配使用文字，營造氛圍，表現故事情節，借助于插畫和簡單的文字，將相應的主題、人物和情節傳達給讀者；繪本中的插畫藝術表現力較強，細節十分豐富，可以將場景故事等形象的傳達給兒童，讓兒童獲得直觀的感受。優秀繪本中的插畫藝術性較強，與孩子們的審美趣味較為符合，可以將幼兒創造性思維給有效激發出來。

一、繪本的美術欣賞價值

1．多元的世界文化

繪本來源于許多不同的國家，有著多樣化的題材，既有講親情、友情的，也有講自然環境的。并且不同國家的文化也是不同的，作者為了表現一個主題，會從畫面和文字等諸多方面進行闡釋，雖然故事比較簡單，但是蘊藏的哲學意蘊卻十分深刻。以《愛心樹》、《失落的一角》為例，其將十分簡單的黑白線條給運用過來，加上一些詩意的文字，將愛與索取以及缺陷與完美等故事講述給了學生，帶給人以心靈的啟迪。再如日本的《活了一百次的貓》，故事雖然講述了貓的傳奇，但是卻能夠體會到生命與愛的意義。[1]

2．多元的藝術風格

繪本有著不同的風格，可以將多樣化的審美體驗帶給孩子們；藝術家在不斷創作過程中，會有自身獨特的藝術風格形成，以便有機統一內容和形式；因為藝術風格的差異，在較大程度上拓展了孩子們的審美范圍，提升了其感受美的能力。以抽象派作品《小黃和小藍》為例，在將常見的具象給摒棄掉，用兩個抽象的色塊代表兩個孩子，體現了愛與融合，讓孩子們在這個作品中無限遐想。而寫實派作品則再現了真實的場景和畫面，讓孩子們能夠感悟美麗。

3．豐富的繪畫技巧

為了促使想要表達的效果得到實現，繪本作者會將多樣化的描繪手法給運用過來，水墨畫、水彩畫、手印畫等都是非常重要的方面；采取了多樣化的繪畫技巧，讓圖畫書更加的具有美感。

4．畫畫形式與幼兒十分貼近

在兒童繪畫本中，為了描述出更加生動形象的內容，往往會將夸張變形等手法給運用過來，如運動感的涂鴉、生命感的蝌蚪人等，這種圖形表達形式極具創造性，也將兒童心聲給表達了出來。結合兒童繪畫生動性的特點，典型化概括繪本的角色形象和環境氛圍等，進行適當的夸張處理，促使繪本形式的表現力和藝術感染力得到有效增強，從視覺層面帶給幼兒以震撼。幼兒最早的繪畫語言就是涂鴉，在與繪畫剛剛接觸時，會采用涂鴉的形式。孩子們從隨意的留痕于紙上到有意識的將點線面等圖形給表現出來，體現了學生們對事物的觀察，每一筆的繪畫都將線畫的特點給呈現出來，以《好餓的毛毛蟲》繪本為例，僅僅借助于線條，就將毛毛蟲的身體特點給體現了出來，幼兒可以生動直觀的感受毛毛蟲的形象。

二、挖掘藝術資源，進行藝術創作

兒童繪本的魅力無窮，閱讀和聯想之后，就可以找到里面蘊含的教學資源。利用繪本開展故事教學，可以讓學生們在藝術空間內飛翔，也創新了美術教學。

1．趣味技能訓練

在美術教學常規訓練中，非常重要的一個項目是繪畫橫線條和豎線條，幼兒如果對橫線條和豎線條進行單穿的繪畫，沒有多大趣味，幼兒難以堅持下去。但是，在教學過程中，如果將繪本《方格子老虎》講述給幼兒，將小老虎輪廓的底板線提供給孩子們，讓其將橫線條和豎線條繪畫于小老虎身體上，鼓勵其按照自己的想法，來畫出方格子老虎，就可以將幼兒學習的積極性和主動性給激發出來；雖然是簡單的橫線條和豎線條練習，但是卻充滿了趣味，營造了良好的課堂教學氣氛。

2．多元拼擺組合

以《我是霸王龍》為例，本繪本有著比較鮮明亮麗的顏色，作者用較強力度的粗線條將恐龍世界給生動的勾勒出來，并且將其心理活動給生動形象的描繪出來，有效融合了文字和圖畫，故事內容變得十分生動和形象。繪本中的霸王龍其實十分簡單的組合了紅色和黑色雙豎短線，那么在具體教學過程中，也可以引導幼兒來自己拼擺，制作霸王龍，激發了學生們的創作思維能力。[2]

3．自由線條勾勒

以《變成鳥兒》為例，從小鳥視角來引導幼兒對平行線條和網格線條進行形象的感知和理解，前者可以變成梯子，后者則可以編程網；在教學過程中，可以引導學生發揮想象力，利用一些廢舊的彩色毛線，來自由創作于黑色自粘紙底板上，將不同樣式的毛線創意貼畫給創作出來，對于學生的創意思維，教師要給予積極的鼓勵和肯定，以便增強學生的自信心。

4．自制繪本圖書

以《子兒，吐吐》繪本為例，其故事的關鍵詞是胖，那么在繪本教學中，也需要以胖為線索，來描繪創作故事人物。可以引導幼兒從自己的角度來將胖臉兒吞下子兒逐漸發胖的情節給描繪出來，還可以繪畫其他的情節，如亂吃東西、吃飽了就睡等。在學生范圍內展示和交流學生們自制的圖書，邀請學生對自制圖書的快樂進行分享和傳遞，讓學生們掌握多樣化的創作形式，借助于斑斕的顏色，在童畫上表現自己的想象力，充分融合文學之美和藝術之美。

此外，在教學活動中，繪本中的插圖是有生命的，插畫家賦予了繪本一些新元素，因此，在教學過程中，教師就需要重點了解插畫家的創作意圖；哪些繪本是靠繪畫技巧、畫面和色彩吸引人們的，哪些則依靠人物表情和故事情節，將適合美術欣賞以及適合講述閱讀的繪本給區分開來。以《小黃和小藍》為例，將撕貼的方式給運用過來，那么在教學活動中，就可以引導幼兒進行撕貼、變色或者涂色等活動。

三、結語

綜上所述，繪本的藝術價值較高，且與幼兒的審美需求所符合，其蘊含的教學資源十分豐富；因此，在幼兒美術教育活動中，就需要深入挖掘，將其中有意義的資源給充分利用到教學活動中，營造良好的課堂氛圍，激發學生積極性和主動性，培養幼兒的創新能力，以便提升教學質量。

參考文獻：

[1]高穎.挖掘繪本中的藝術元素，成為幼兒美術教育的有效資源[J].科教導刊旬刊，2013,4（18）：123-124.

[2]朱麗萍.小班繪本主題藝術教育活動的探究[J].吉林教育，2014,5 （17）：55-57.

[3]張文娟.挖掘繪本適切的價值——竇桂梅繪本課《我爸爸》教學賞析[J].教學月刊，2013,4（18）：199-201.