思而有備備而無患

王章麗（江陰市青陽第二中學　江蘇江陰　214401）

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思而有備備而無患

王章麗
（江陰市青陽第二中學江蘇江陰214401）

摘要：教材是課堂教學的一個載體，吃透教材是上好課的一個重要因素。教師備課更要學會換位思考，要把自己假想成一名學生去思考問題。化學是一門以實驗為基礎的科學，教師對于化學實驗也要認真準備。要備好一節課，設計教學過程是最重要的環節。

關鍵詞：化學備課實驗

戲劇表演有句經典名言：“臺上一分鐘、臺下十年功”。可見在教學中，課前的備課是一個必不可少的環節，充分備課是上好課的前提。要提高課堂教學效果，首先要抓好備課這一環。一堂準備充分的課，老師上的得心應手，學生聽得津津有味，教學效果較好。反之，備課不充分，老師心中無底，課堂氣氛沉悶，學生一臉茫然。真所謂：思而有備，備而無患。那么備課具體備些什么內容呢？以下是筆者對九年級化學教學備課的一些實踐思考：

一、思教材，理解教材的編寫意圖和知識結構

教材是專家經過反復調研、思考和論證而編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個重要因素。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見對教材的理解非常重要。只有熟悉了教材和教學大綱，才能抓住教學的重點和難點；哪些知識點要重點講，哪些知識點只需一帶而過，做到心中有數。

1．細讀書本和教師用書

備每一節課時，首先要把教師用書和教科書，從頭到尾仔細地讀至少兩遍。不僅僅是找出重、難點，還要細細比較下跟以往教材的差別。雖說，每年教材幾乎沒什么變化，但細微的變化我們也不能忽視。比如2013版九年級對緒言中對什么是化學？的詮釋是“從分子、原子的層次研究物質的……”。這就要求我們教學備課時需從微粒的觀點來認識化學知識。其次，雖說每年教的重要知識都差不多，但作為一位年輕教師，只有不斷更新教法，才與時俱進，教出精彩。每年把自己當成一個新教師，在仔細研讀書本與教師用書的過程中，往往會有一些新的靈感。

2．試做書后和練習冊習題

看完書本和教師用書，本人一般會看一下或做一下對應的化學學習策略等課后練習。這樣就能把握好重要知識的講授深度，以免出現知識的講授與學生的練習脫節。例如，講到中和反應的定義時，一般我們只是說：“酸和堿作用生成鹽和水的反應叫做中和反應”。但實際上對習題練習中“生成鹽和水的反應一定是中和反應”正誤的辨析，就會加深對中和反應概念的學習。

二、思學生，了解學生的認知規律和知識儲備

經常聽到有的老師講,搞不懂這么簡單的問題他們為什么就是聽不懂。教師備課不能總是以自己的角度去看問題，要學會換位思考，要把自己假想成一名學生去思考問題。所以在初中化學知識的備課中一定要備學生，才能在課堂上做到心中有數、運用自如。

1．思學生適合的教學目標

理解教材后，我們就要開始進行教案的編寫，首先是設計教學目標。教師用書會給出每一課題的教學目標，一些教參上一般會給出關于課時安排、每課時的教學目標的建議。這些是很多教師的教學智慧的結晶，具有較強的參考性；但一份好教案一定要具有個性，一定要符合自己所教學生的實際認知規律。

1．1根據班級特點設計教學目標

每位老師所帶的班級都是不同的個體，每個班級的實際情況是各不相同。我們設計的教學目標要符合班級特點，不一定要千遍一律。比如筆者今年帶的三個班級，其中一個班接受能力特別快，就是粗心的學生特別多，另一班級接受能力一般，第三個班級接受能力最慢，而做題比教穩。那么在制定目標時一般先根據第二個班級設計相應的教學目標，然后在此基礎上再在第一個班級的當堂鞏固部分多設置一些易錯練習，在第三個班級的當堂鞏固部分精選經典題。

1．2根據學生情況調整教學目標

學生在每個階段對知識的掌握情況各不相同，教師應該根據學生對知識的掌握程度隨時調整教學目標。比如說講到酸和堿時，有時可能會發現學生對酸堿的一些性質非常混淆，這時不一定要馬上進入下一單元的學習，可以停下來設計一節酸與堿的復習課，如果效果還是不理想，可以趁熱打鐵再設計一節對應的習題鞏固課。因為新課是學生掌握知識的最好時機，如果為了趕進度，在學生掌握不理想的情況下，不管不顧，繼續上新內容的話，一方面學得不好的學生容易產生厭學情緒；其次，之后的總復習反而會浪費時間，真所謂“冷飯怎么炒也炒不熟”。當然也不是說上得越慢越好，有時學生掌握的情況可能會比你預想的好，那這時就沒必要非要按照預定的教學計劃，可以加快速度。

2．思學生學習知識時的盲點

備課時教師要預先考慮到課堂上學生可能會產生的問題，提前做好思想準備。學生在課堂上有很多的想法和疑惑雖然未很直接地表露出來，但教師要善于預設學生的心理活動，以便及時探測和巧妙地點出其想法并給與解釋，這樣才能更好地滿足學生心理上的需求。例如，在講到催化劑概念時，學生會對“能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生變化”中的“改變”產生疑慮，明明課堂上做的實驗都是“加快”為什么卻要用“改變”呢？備課時如果教師想到這一點，就可以及時查找資料，尋找一些“減慢”化學反應速率的例子。如在核電站里水就是減緩核反應的催化劑。這樣比簡單的闡述“改變”是加快或減慢，更能讓學生記住。

3．思學生可能易錯的知識

教師在課后練習中，經常會發現學生有這樣或那樣的錯誤。與其錯了再改正，不如一開始就盡量杜絕錯誤。所以教師在備課時，可以特意預備一些學生易錯的實驗、易錯的習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。例如“用量筒量液體體積時視線要與量筒內液體凹液面的最低處保持水平”這句話學生經常寫錯。針對這一錯誤我們可以在課堂上做出仰視和俯視的錯誤操作，并讓學生思考后果。再如在講到氫氧化鈉的俗名時，可故意把“苛性鈉”寫成“茍性鈉”讓學生讀出來引以為戒。類似的例子很多。

4．思學生可能會生澀的知識

教師在備課時不僅要按照教學目標設計教學過程，還要預想學生在接受知識的過程中可能會碰到的困難。例如在講到分子由原子構成時，對于看不見摸不著的分子、原子，學生可能很難理解。這時可以在上課前去借分子、原子模型或用不同顏色的橡皮泥自己制作模型，這樣比老師憑空講好多了。再比如講到水電解實驗時，預想到關于正負極氣體、氣體體積比的記憶學生可能會出現混淆，備課時教師可以想一下有沒有好的記憶方法，可用諧音法：“父親大”，解釋為負極產生氫氣多且體積為2份，那么正極自然產生氧氣，體積為1份。

三、思實驗，探求實驗的探究功能和知識呈現

有時很慶幸自己教得是化學，因為化學教學中有很多的實驗。化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心。所以作為一名化學教師一定要重視化學實驗，不是領來儀器就行，對于化學實驗也要認真準備。

1．仔細排查所需儀器

有的教師只是把實驗員提前準備好的儀器帶去教室，而往往在課堂上用的時候會發現自己想做的實驗，儀器沒有。為了避免以上現象，我們備課時可把所需儀器列出來，然后親自去實驗室問實驗員領取。這樣就不會出現遺漏，而且可以根據需要增添一些個性化實驗，甚至可以在教室里進行簡單的分組實驗，以加深學生對知識的印象，并提高學生學習化學的興趣和主動性。

2．提前試做重要實驗

化學實驗是學生學習化學的最大興趣和動力，對于化學知識的理解也起著不可取代的作用。在學生們期盼的目光下，如果實驗失敗或沒有顯著現象，往往是我們教師和學生感覺最遺憾的！所以，對于一些特殊實驗，最好在備課時預先做一下，看能否成功，還能否更好的改進。例如，做電解水實驗時，一般耗時比較長，有時甚至不能很好地檢驗到對應的氣體。這與實驗員配的溶液濃度有很大關系，所以預先做一下，可以改變溶液的溶度，提高實驗的速度和效果。[1]

四、思過程，完善教學的預設和程序

要備好一節課，設計教學過程是最重要的環節。教學過程是我們上課的流程。一個流暢的教學過程，不僅是教師上課的依據，重要的是能更好地讓學生接受知識。

1．導入的設計

俗語話說：“萬事開頭難。”良好的開頭就等于成功了一半，一堂課也同樣如此。導入的設計關鍵在于要充分、合理地調動學生主動學習的積極性，即培養學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師！”創設情境是最常用的一種導入方式，師生一旦融入情境，就會立即產生心靈的感應，情感激流的融匯與共鳴。一般可采用以下這些創設情境的方式：

1．1謎語式：通過猜謎語，直切主題

例如在講二氧化碳的性質和用途時，可以先讓學生猜個謎語：“農民說它是植物糧食，消防員贊美它是滅火先鋒，建筑師稱它為粉刷匠，環境學家指責它是造成全球變暖的罪魁禍首。學生稍加一想就能猜出是二氧化碳。于是一節課在輕松趣味中開始，同時謎語的每句話也正是體現了二氧化碳的性質和用途。[2]

1．2故事式：用故事或經典影片激發興趣

例如在講到酸堿指示劑的時候，本人一般先給學生們講個小故事：英國著名化學家波義耳在一次實驗中，不小心將濃鹽酸濺到一束紫羅蘭上，為了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，過一會兒，他驚奇地發現紫羅蘭變成了紅色。他請助手把紫羅蘭花瓣分成小片投到其他的酸溶液中，結果花瓣都變成了紅色。波義耳從一些植物中提取汁液，并用它們制成了試紙。波義耳用試紙對酸性溶液和堿性溶液進行多次試驗，終于發明了我們今天還在使用的酸堿指示劑。接著，就可以說：“同學們，我們今天就來做做類似波義耳的實驗，你們說好不好？”“好！”在一片熱烈的氣氛中開始一節課。

1．3看圖式：出示相關的圖片吸引注意、啟迪思維

講到使用燃料對環境的影響時，本人一般會把一些有關酸雨腐蝕的圖片、汽車尾氣污染環境的圖片展示出來。學生們在驚訝、急于尋找治理措施的思維中開始一堂課。

以上是本人在課題引入中常用的方法，當然情境的設置還有一些其它方法，如游戲式、談話式、聯系比較法等等。有時也可以根據課題的特點直接切題。

2．知識塊的編排

有了前面重、難點知識的思考，那么教師需要把一塊塊的知識塊串連成一個完整的知識體系，保證在一堂課中完整得演繹完。一般的順序是和教科書相符的，但特殊課題，我們可以根據具體情況作更為適合本班學生的調整。例如，在講到實驗室制取氧氣時第一課時，一般教材的安排是先講利用過氧化氫制取氧氣及催化劑的概念，而為了在這讓學生能先熟悉實驗室制取氧氣的三個原理并背誦，我們一般調整為先利用簡單的實驗把這三個原理一起介紹給學生，并同時得出一個基本反應類型：分解反應。

3過渡語的思索

如果說課堂是一條美麗的項鏈，那么過渡語就是穿一顆顆珍珠的線。美的語言就是蜜糖，它能牢牢地粘住學生，滋潤著學生的心田。所以，在平時的備課過程中，本人比較重視從一個環節到另一個環節的過渡語，一般會思考采用以下幾種過渡方式：

3．1承上啟下式

承上啟下式是通過揭示上一環節教學內容與下一環節教學內容的內在聯系，實現教學環節的自然過渡。這是在過渡語的設計中用的最為普遍的方法。例如，在講完二氧化碳的性質，要過渡到二氧化碳的用途時，就可以這樣說：“以上我們學習了二氧化碳的一些重要的性質，我們說物質的性質決定了物質的用途，物質的用途又反應了物質的性質，下面我們就來學習一下二氧化碳的重要用途。”

3．2問題導入式

問題導入式是通過設置相關的問題，引發學生思考，過渡到下一個知識塊的學習。例如，在講完鐵生銹的條件，要過渡到如何防止鐵等金屬腐蝕時，可以這樣問：“學習鐵在什么條件下生銹，我們主要是要防止這樣的現象發生，那么同學們都知道有哪些方法可以防銹？”于是，學生們就嘰嘰喳喳得說起來了。

以上是本人在課堂上經常使用的過渡語方式，有時我們還可以采用學法指導式、強調提醒式……這里就不一一詳述了。[3]

4．鞏固練習的慎選

4．1當堂鞏固的精選

課堂教學的鞏固環節是達成教學目標的重要環節，學到的知識只有鞏固好了才能談及學以致用。而課堂45分鐘時間非常寶貴，所以教師一定要對當堂鞏固的練習進行精挑細選，既要切入教學重點知識，又要符合學生的實際能力，不易過難。練習形式可根據教學內容進行多樣化編排，可以是常規習題形式、也可以是游戲、辯論、搶答等方式進行。

4．2課后作業的篩選

課后練習對課堂所學知識內容的鞏固、消化、吸收有著很重要的作用。我們教師在備課時要認真篩選課后作業，切不可隨意地根據課時安排讓學生直接做指定的練習冊。學生的課后作業，教師一定要事先過目一下，以免出現超前的題，挫傷學生的積極性；質量過差的題，浪費學生的時間。其次，作業的形式也可適當變化，例如可安排學生在家做簡單的家庭小實驗，或讓學生利用周末做個簡單的調查報告等等。

以上是本人從教以來一直堅持的備課過程，僅供同仁們參考。“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測”，這是我國著名教師黃愛華老師說的一句話。這句話精辟地概括了備課對于教學的重要性，也激勵著我們教師在平時的備課中不斷思考、不斷探索。

參考文獻：

[1]新課程的理念與創新.高等教育出版社.

[2]楊九俊,吳永軍.備課新思維.教育科學出版社.2004年版.

[3]李寶玉.新課程背景下教學設計方法和途徑.素質教育大參考.2006 年4月.