在體育游戲中培養學生的創新能力

李晶（甘肅省永登縣樹屏鎮中心小學　甘肅蘭州　730300）

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在體育游戲中培養學生的創新能力

李晶
（甘肅省永登縣樹屏鎮中心小學甘肅蘭州730300）

摘要：體育游戲所具有的活動內容靈活、形式多樣、結果不確定以及娛樂性、健身性和教育性強等特點，使其在發展學生身心健康及創新能力方面具有獨特的優勢。體育游戲的特征是創新，它為培養學生創新能力提供了一個不可多得的方式和方法。

關鍵詞：體育游戲創新能力培養措施

教師的“教”和學生的“學”是雙邊活動，其過程是師生雙邊合作的過程。師生只有保持良好的合作，才能保證授課過程的優化。改變以前的灌輸式的教學方式，注重對培養內容體育價值、健康價值的解釋及文化內涵的詮釋。

一、在體育游戲中培養學生的創新能力的意義

體育游戲是中小學體育教學的重要內容之一。體育游戲所具有的活動內容靈活、形式多樣、結果不確定以及娛樂性、健身性和教育性強等特點，使其在發展學生身心健康及創新能力方面具有獨特的優勢。體育游戲的特征是創新，它為培養學生創新能力提供了一個不可多得的方式和方法。體育游戲在培養學生創新能力方面具有得天獨厚的優勢，合理地設計與運用體育游戲教學，有助于將學生潛在的創新能力合理地挖掘出來，把學生培養成為富有創新思維和創新能力的人才。[1]

二、培養創新能力的手段和方法

1、選定創新能力培養教學內容

根據研究目的，結合教學的進度，考慮各個教學階段的銜接，確認體育游戲教學四階段對學生創新能力培養的內容。四個階段的設計對于的學生的創新能力培養起到很大的作用。第一階段，引發學的創新意識能力，通過優秀的體育游戲范例，來激發學生。擴大學生對體育游戲的視野，讓學生對體育游戲有個全新的認識。第二階段，通過學習讓同學總結記錄所學的游戲和自己的心得，發動學生自己的主動學習能力。讓學生從根本上去認識體育游戲，體會游戲中的內涵。第三階段，讓學生用自己的方式來帶領班級同學做老師主導過的游戲，同學當堂評說，授課教師做最后概括點評。通過此階段充分鍛煉了學生的創新實踐能力，并且在學習中不斷增進相互間友誼，團結互助，共同完成學習目標。第四階段，讓學生自己組織3到4人一組，根據課堂上的所學自己創作出新的體育游戲，對所創的體育游戲進行模擬試煉，不斷的改進。然后拿著自己的作品進行考試，教師進行評比打分。[2]

2．設計考核方法

考核是對學生學習的指揮棒，使學生明確學習的目標和努力的方向，促進學生積極主動地進行學習，鞏固了學生對知識的理解及對所學知識的詮釋。考核即要注重過程又要兼顧結果，如此才能較客觀和全面地反映出學生的努力程度和學習效果。因此，考核包括隨堂評價、階段評價和期末評價三部分，每個部分占能力培養的不同比重，分數以百分制。隨堂評價根據學生在以往課堂中的表現評分，階段評價根據階段性的成果表現和作業完成情況評分，期末評價根據期末考試或比賽成果演練的成績計算。

3．創設問題情境

各種各樣的矛盾、疑問和問題是人類思維的誘發因素。在進行體育游戲活動教學時，教師可以采用設置一些矛盾和疑問等情景使學生通過思考尋求合理解決問題的辦法，以求在游戲中取勝。體育教師在設計體育游戲時，盡可能將問題（即任務）的內容設置得巧妙些，使其難易程度適中，學生必須要經過思考、分析、判斷才能完成；還要考慮各種場地和器材的位置分布、大小等因素，使學生通過觀察發現其中的玄機，并能巧妙地利用它取勝。通過解決實際問題，學生的創新能力便可以逐漸展示出來并逐步得到提高。這是因為實際而未知的問題情境，更能激發學生的探索欲望，從而調動其創新思維的積極性。解決實際問題的過程往往就是一個運用創造性思維的過程，面對問題提出解決的辦法并付諸實踐。體育游戲中問題解決了，會讓學生從中體驗到成功的樂趣，進一步激發學生主動和積極的思維，養成積極思考的習慣；即使在游戲的過程中解決設置的問題時遇到困難，也會促使學生積極思考設法順利地完成游戲，從而通過解決問題和不斷探索的過程發展學生的創新能力。

4．預留發揮空間

教師在設計體育游戲內容和方法時不能過于具體詳盡，要有目的地預留讓學生發揮的空間，使學生能獨立思考自己構想出更理想的方法來完成游戲，教師預先設計出幾種學生可能采取的游戲方法，省略動作細節，以期讓學生自己構思出一種或幾種更理想的方法來完成游戲內容，但是，要結合學生的年齡和智力水平為他們預留可發揮的內容部分。分隊游戲時，教師首先要考慮到每隊參加游戲的人數要均等，每隊之間學生智力水平的差異不要太大，設計出的游戲要發揮每個學生的智慧和優勢，同時還需要有同伴的巧妙合作才能取勝，在團隊合作中培養學生的思維能力和創新能力；還要考慮讓學生在與對手的競爭中發揮集體的智慧和策略；設計的游戲內容和方法不僅要具有健身性，更要富有娛樂性和創新性，通過體育游戲練習誘發學生思維，激發參與熱情，提高學習興趣，使學生在合作與競爭中不斷創新。

5．引導啟發學生創新

首先，授課教師以一定量的優秀體育游戲范例，為學生提供體育臺游戲的各項信息，先讓學生自己從中吸取各項知識，再由授課教師進行提問式傳授。所謂提問式傳授是教師提出該游戲的目的、方法、規則等等問題，讓同學自己去找，然后由教師自己說出正確的答案，讓學生自己去對比，不斷完善自己。由授課教師主導學生進行體育游戲，再讓學生用自己的語言來表達該游戲的目的、方法、規則、注意事項。其它學生予以評價，教師予以概括點評。然后，讓學生自己組織一個3到4人的小團隊進行創編體育游戲，引導學生根據前期的知識積累，結合自己的特點，靈活地運用自己的想象及所掌握的素材來進行創編，在操作過程中鍛煉創新實踐能力、組織能力、表達能力，在設計具體游戲方案中鍛煉了創新想象能力、創新思維能力。最后，為學生搭建創新實踐平臺，開展表演、比賽等活動。將體育游戲投放到社會中去，讓學生根據社會的需求進行一系列的體育游戲創編，學生與老師共同參與其中，在活動中以學生為主導，教師輔導，學以致用，讓學生對自己的知識和能力進行檢驗，將理論與實踐進行聯系，對深入學習起到了促進的作用。

三、結語

總之，師生只有保持良好的合作，才能保證授課過程的優化。改變以前的灌輸式的教學方式，注重對培養內容體育價值、健康價值的解釋及文化內涵的詮釋。以建。立形成自主學習、主動學習、創新學習的能力和習慣為最終目標。

參考文獻

[1]王景翰，姚麗娟。當代大學生實踐和創新能力培養[J].科技創新導報.2010

[2]戴寧，劉愛軍。試論新形式下大學生創新能力的培養[J].中國科技創新導.2011