歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄢靜（重慶市開縣溫泉中學(xué)重慶405400）

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歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄢靜
（重慶市開縣溫泉中學(xué)重慶405400）

摘要：歷史是高中教育中的重要課程，歷史圖片作為歷史資料中的一部分，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對于學(xué)生來說，圖片相較于文字來說更具有視覺沖擊，能夠在歷史教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對歷史圖片的運(yùn)用，以提升教學(xué)效果。本文就歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：歷史圖片高中歷史教學(xué)運(yùn)用

前言：

在教育事業(yè)的不斷深入改革中，也對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。歷史圖片是展現(xiàn)歷史信息的重要資料，其生動性、直觀性能夠吸引學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用歷史圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

1．歷史圖片具有真實(shí)性

歷史在被人講述和描寫的情況下，很難明確其中是否存在虛假的成分，而歷史圖片是能夠?qū)⒄鎸?shí)的歷史情況如實(shí)記錄下來的重要資料，相較于文字和語言更具可信性，也更能夠讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史。

2．歷史圖片具有直觀性

現(xiàn)階段的高中歷史教材中，既包含了文字也包含了圖片，學(xué)生僅通過文字所了解的歷史知識具有一定的抽象性，不容易理解其中所蘊(yùn)含的情感和意義，而圖片能夠直觀的將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加貼近歷史，了解歷史給我們帶來的影響。例如在講解虎門銷煙時，學(xué)生很難通過文字準(zhǔn)確的了解其真實(shí)情境，教師可以向?qū)W生展示歷史圖片，使學(xué)生直觀感受到虎門銷煙的規(guī)模之大，深刻體會到其作為鴉片戰(zhàn)爭導(dǎo)火索的原因。

3．歷史圖片具有圖像性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會逐漸進(jìn)入讀圖時代[1]。在這一時代成長的學(xué)生，對圖片更為敏感，且相較于文字來說，通過圖片能夠更容易理解所學(xué)知識內(nèi)容。歷史圖片的圖像性，能夠?qū)W(xué)生大腦皮層進(jìn)行刺激，使學(xué)生對歷史課程更感興趣，并更深刻的記憶歷史知識，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法

1．運(yùn)用歷史圖片激發(fā)學(xué)生興趣

在歷史課程中，需要學(xué)生了解和記憶的知識較多，且十分復(fù)雜，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中又常常以文字內(nèi)容的講解為主，使很多學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，難以提起興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教科書中的歷史圖片，結(jié)合圖片進(jìn)行文字講解，使學(xué)生更直觀的面對歷史，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

2．運(yùn)用歷史圖片使學(xué)生掌握史實(shí)

歷史圖片是歷史的有效載體[2]。通過歷史圖片，能夠?qū)v史信息真實(shí)的展現(xiàn)給學(xué)生，因此，教師應(yīng)充分利用這一資源，使學(xué)生更直觀的了解真實(shí)的歷史。例如在教師講解1929年～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對德國的影響時，僅依靠文字，學(xué)生難以充分了解當(dāng)時德國的社會形勢和經(jīng)濟(jì)情況，因此，可以通過書中的圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)1927年德國經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫，使學(xué)生了解當(dāng)時的貧富差距，掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)背景，更好的理解歷史內(nèi)容、分析歷史情況。

再例如在講解我國各時期歷史文化、社會文明時，教師可以利用歷史圖片向?qū)W生展現(xiàn)鄭國渠遺址、鐵犁圖、青銅鼎等歷史實(shí)物的圖片，要求學(xué)生對圖片中的的實(shí)物及其作用進(jìn)行分析，吸引學(xué)生興趣，再由教師進(jìn)行講解，使學(xué)生了解這些實(shí)物產(chǎn)生的歷史背景，并提出問題“圖片中的實(shí)物對當(dāng)時社會和現(xiàn)今社會有何影響？”引發(fā)學(xué)生思考，從而更深入的研究歷史史實(shí)內(nèi)容，拓展自身歷史知識，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3．運(yùn)用歷史圖片引起學(xué)生情感共鳴

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師的語言講解進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)，往往對知識缺乏更深入的理解，無法形成情感上的共鳴，因此，學(xué)得快忘得也快。而歷史圖片的直觀性和圖像性，能夠給學(xué)生帶來一定的沖擊，加深學(xué)生對歷史知識的記憶，因此，教師可以運(yùn)用歷史圖片引起學(xué)生情感上的共鳴，更好的進(jìn)行知識記憶。

例如在教師講解“三大戰(zhàn)役”時，一些學(xué)生雖然也聽說過當(dāng)時“小米加步槍”的情況，但是依舊很難理解那時的境況究竟有多艱苦，因此，教師可以利用歷史圖片，為學(xué)生們呈現(xiàn)解放戰(zhàn)爭時期人們食不果腹、痛苦不堪的生活，使學(xué)生能理解共產(chǎn)黨取得的勝利是多么來之不易，從而更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活。

再例如教師在講解南京大屠殺事件時，僅通過文字和語言描述，只不過能使學(xué)生產(chǎn)生不多的情感，但若是向?qū)W生展現(xiàn)南京大屠殺時的圖片，便會很容易激發(fā)學(xué)生對這一事件的情感，了解當(dāng)時人們的悲慘經(jīng)歷，意識到只有國家強(qiáng)大才能夠維護(hù)現(xiàn)有的幸福生活，從而更加努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)強(qiáng)大的國家做出貢獻(xiàn)。

4．運(yùn)用歷史圖片挖掘隱性知識

歷史圖片不僅包含了顯性知識，還包括了一些隱性知識[3]。顯性知識學(xué)生能夠通過自己觀察圖片便可以獲得，而隱性知識則需要更加深入的思考，因此，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生思路加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，以便學(xué)生進(jìn)一步獲取隱性知識。

例如在教師講解德皇威廉一世加冕，運(yùn)用《德皇威廉一世加冕圖》進(jìn)行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片中的人物站位、情境氣氛、衣著特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)觀察，并思考圖中顏色、布局的意義，使學(xué)生通過圖片細(xì)節(jié)，深入了解圖片中的隱性知識。如俾斯麥的站位代表了其在德意志統(tǒng)一中的重要作用，士兵們身穿軍裝、高舉佩刀的形象展現(xiàn)出了當(dāng)時的狂熱氣氛及其軍國主義色彩，使學(xué)生聯(lián)想到德意志統(tǒng)一對世界的消極影響。同時，教師也可以利用《維多利亞女王加冕圖》為學(xué)生做出對比，使學(xué)生了解典型的君主加冕典禮的莊嚴(yán)神圣和“非典型”加冕典禮的刀光劍影，更深入的了解圖片所反映的歷史本質(zhì)和規(guī)律。

結(jié)論：

新課標(biāo)要求下，教師越來越注重自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中也開始發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)積極運(yùn)用這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握史實(shí)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，并深入挖掘隱性知識，拓寬學(xué)生思路，加深學(xué)生印象，使學(xué)生更好地理解歷史內(nèi)容、背景、意義以及情感，獲得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷惠.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文學(xué)教育,2015,9 (9):120-121

[2]郭輝朋.對高中歷史教學(xué)中史料圖片有效運(yùn)用的研究[J].學(xué)周刊, 2015,3(3):80-81

[3]楊碧瓊.淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育（中旬刊）,2015,1(1):128-129