南疆高職高專類學校少數民族預科教育漢語教學改革與發展歷程回顧

沙拉買提·庫爾班　如仙古麗·阿不都熱衣木　米娜瓦爾·買提那斯爾（新疆維吾爾醫學專科學校　新疆維吾爾　848000）

?

南疆高職高專類學校少數民族預科教育漢語教學改革與發展歷程回顧

沙拉買提·庫爾班如仙古麗·阿不都熱衣木米娜瓦爾·買提那斯爾
（新疆維吾爾醫學專科學校新疆維吾爾848000）

摘要：隨著我國綜合國力的提升，漢語成為少數民族學生學習的重點，在新疆地區，南疆高職高專類學校少數民族預科教育中的漢語教育還存在一定的問題，下面本文就南疆高職高專類學校少數民族預科教育中漢語教學的改革和發展歷程，并結合當地的實際情況，淺析我國南疆少數民族預科教育中漢語教學未來的發展道路，并提出相關的建議。

關鍵詞：南疆高校少數民族預科教育漢語教學

前言：

隨著我國高校教學體制的不斷改革，新疆地區少數民族學生的素質教育和教學質量也成為辦學的最終標準。為了達到最終辦學的目標，新疆高職高專類學校中學生們的漢語學習就非常重要。各個高職高專類學校通過長時間的努力和實踐，在改革力度和措施上效果特別顯著。下面本文就漢語教學改革的成果淺析南疆高職高專類學校少數民族預科教育中漢語教學的改革過程中存在的問題、改革創新的過程和最終的發展過程。[1]

一、南疆高職高專類學校少數民族預科教育中漢語教學改革過程中存在的問題

1．人口比例與聚居環境所引起的漢語語言學習環境比較薄弱．一方面，因新疆南疆地區的縣級以下區域的90%以上、鄉一級行政區域的95%以上都是少數民族居住地，除了在課堂，幾乎沒有學習漢語語言的機會與條件；另一方面，因南疆地區少數民族人口的總體素質、受教育程度與接收先進文化水平比國內、甚至北疆地區較低，仍有一定人口沒有意識到學習漢語言的重要性，再加上這部分人群中出生的青少年雖然渴望學習國語，但是受到居住環境的限制。

2．實際與目標相差過遠

在我國南疆地區，預科教學的內容以及最終考查方式都和漢語水平考試相關聯，但學生們所學的專業沒有文理科之分，唯一注重的就是想要提高新疆地區學生的漢語水平，但是很多學校在忽視了與自身專業相連接，導致學生在進入專業課程學習之后，老師所講的內容幾乎聽不懂，也導致學生產生厭學的心理，其原因中，也并不能完全排除基層教育教學職能部門的教學組織策劃、切實把握教學質量關、師資隊伍的配備等方面的不足及實際困難。

3．教學設施落后

目前我國南疆高職高專類學校中漢語教學的材料幾乎都是和背景的漢語言文化教材相同，但是這些教材和學生的實際水平相差很遠。甚至老師要求學生考察標準與漢語水平考試相同，學生對漢語水平考試標準的要求都是非常模糊的。這就容易出現因為課型的不同所涉及的語法和知識點、語序都會顛倒，最終學生學習到的內容和實際的漢語不相同，使學習出現誤區。

4．技能訓練薄弱

因為南疆地區少數民族聚集，學生們的漢語基礎都比較差，特別是在聽和說方面，調查學生在上大學之前的漢語水平比較分析之后，很多學生在大學預科教育中學習一年之后，漢語水平均有所提高，但是聽和說依然是薄弱方面。所以南疆的老師還需要注意學生的薄弱環節，進行相關的技能訓練。[5]

二、南疆高職高專類學校少數民族預科教育中漢語教學改革創新的過程

1．推出集中分等級制度教學

因為在南疆高職高專類學校中學生們的漢語水平是不相同的，學生們學習漢語的課程安排時間分散，所以學習的效果并不明顯。南疆校園在九十年代開始推行集中分級教學，把學生混合分成中級和初級兩個班，老師能夠根據學生的基礎水平進行專門的對接教學，使學生在自身的基礎上漢語水平有所提高[2]。

2．改革漢語教學的具體模式

在南疆很多高職高專類學校中，學生都進行漢語摸底考試，學生的漢語水平達到一定的效果之后，就可以免修預科教育，參加一年之后的統一水平考試，并且根據調查很多校園還建立了漢語閱讀班、聽力教育班、漢語對話練習班等，采用逐步強化的教學方式對學生進行不同階段的漢語教學。

3．完善教學過程中的管理

南疆很多高職高專類學校在學生的教學管理上，把學生分為各個班級，學生們不再歸屬于各個系部，而是有預科教育部門統一管理，有豐富教學經驗的老師不定期的對漢語教學的實際情況進行檢查，并且每個班級有學生的漢語水平比賽，在競爭的環境下督促學生學習漢語[3]。

三、南疆高職高專類學校少數民族預科教育中漢語教學發展歷程

1．制定統一教學大綱

學生進入校園之后的預科教育中漢語的學習主要是為了學生后來的專業課程打下良好基礎，除此之外，南疆各個高校還需要根據預科教學中的漢語教學制定相關的教學大綱，完成統一的教學目標，針對不同學生的基礎和不同的登記，按照各個層次明確統一的制定教學大綱，提高學生的漢語水平。

2．教學目標和教材統一

因為南疆很多高職高專類學校使用的教材都是北京地區漢語教學的教材，因此南疆地區想要快速的使學生精通漢語學習還需要教材統一的安排，讓學生在大學預科教育的漢語教學中統一的學習，了解到漢語教學的最終目標，使學生在后期的專業課程學習的過程中能夠良好的運用漢語，給未來的學習打下基礎[4]。

3．創新教學方式

學生在除了教學課程之外還要有課外活動，因此校園需要通過第三類課程教育，向學生傳達漢語學習的重要性，校園需要在物質環境和設計配套的基礎上改變校園文化，讓學生進入校園就能夠發現漢語學習的好處，喜歡學習漢語，這也是校園教育的最終目標。

結論：

綜上所述，結合新疆地區的歷史背景、社會環境和自然條件等，南疆地區的發展水平和新疆其他地區相比還是比較落后的，所以南疆地區少數民族預科教育中漢語教學與其他地區相差還是比較遠的。在我國新疆地區發展的近60中，南疆的很多少數民族預科教育中漢語教學面臨著各方面的困難，但是各校園只是根據校園自身的不同點，對學生進行針對性教育。以上本文總價南疆少數民族校園中漢語教學改革和發展的相關經驗與歷程，希望能夠為其他少數民族預科教育中漢語教學的發展提供幫助，為我國培養出更多全能型人才。

參考文獻：

[1]鄭燕.基于新課標的新疆高師院校漢語教學探索——以喀什師范學院預科漢語教學為例[J].喀什師范學院學報,2014,01:93-96.

[2]白迎春.少數民族預科教育改革探索——以內蒙古民族大學預科課程教育改革方案為例[J].民族高等教育研究,2014,04:28-31.

[3]楊社平.民族預科數學課程的內容改革與方法創新——兼談全國少數民族預科教育基地建設背景下的“廣西模式”[J].廣西民族大學學報(自然科學版),2013,03:100-103.

[4]敖俊梅.中國促進高等教育機會平等政策的回顧——基于1950年以來民族預科教育政策的研究[J].黑龍江高教研究,2010,01:5-8.

[5]許多會.少數民族聚居區高等教育雙語教學預科化教學研究——以和田師范專科學校雙語教學預科化教學改革研究為例[J].昌吉學院學報, 2011,03:103-106