芻議初中物理教學中實驗教學與學生創新能力的培養

賀成海（臺兒莊區馬蘭屯鎮第二中學山東棗莊　277400）

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芻議初中物理教學中實驗教學與學生創新能力的培養

賀成海
（臺兒莊區馬蘭屯鎮第二中學山東棗莊277400）

摘要：創新能力有助于學生之后的生活與學習，如何培養學生創新能力是當今教師需要思考的問題。本文分析了現階段實驗教學中的問題，提出通過激發學生興趣、通過實際應用兩種方法，以便在實驗教學中對學生創新能力進行培養。

關鍵詞：初中教學實驗教學創新能力

初中階段是學生成長的關鍵階段，學生會在這一階段逐漸形成價值觀與人生觀，同時各方面能力都會得到培養。如今我國提倡素質教育，要求教師拋棄傳統教育理念，更新教學方式，從而幫助學生提升各方面素質，促進學生健康發展。創新能力便是素質教育教學目標的一部分，其能夠幫助學生不斷豐富自身知識。實驗教學能夠幫助學生更為透徹的理解課程知識，使學生加深對知識的記憶。物理教師在物理實驗教學中培養學生創新能力，能夠使學生在物理試驗中培養自身創新能力，不僅提高學生課堂學習效率，對學生之后的生活與學習也具有積極意義。[1]

一、現階段物理實驗教學中的問題

1．教師及學校觀念存在問題

盡管我國一直強調素質教育，然而事實上，我國大部分學校依舊按照應試教育理念教育學生。從學校方面來說，學校大幅壓縮實驗課程時間，縮減在實驗課程方面的投資，雖然在教學期間也會安排學生進行少量實驗，但也僅僅是為了完成《新課程標準》中的規定。而從物理教師方面來說，物理教師對物理實驗教學存在一定的偏見，大部分教師認為物理實驗教學只是浪費時間，教師向學生傳授知識，學生理解了便可以，無需進行實驗。有的教師深受傳統教學的影響，將“做實驗”變為“講實驗”，而學生也由“做實驗”轉化為“背實驗”，這種荒誕的做法直接導致學生學習效率下降。即便教師愿意令學生做實驗，但如果教師的教學理念不改變，則實驗教學也不會產生應有的效果。[2]

2．物理實驗教學方式單一

如今，物理實驗教學雖然被大部分學校納入教學計劃內，但其并為引起各學校的重視，因此，物理教師也不會在其上面投入過多精力。如今各學校安排實驗教學的目的，只是希望完成教學計劃，故而實驗教學的教學方式過于單一。教師在實驗課程中現將實驗進行一遍，之后要求學生完全按照自身實驗流程進行實驗，學生在實驗課程中只是機械地模仿教師的動作。不僅如此，物理教師還要求學生在規定時間內完成實驗，使的部分學生按照他人的方法實驗，甚至在明顯觀察到實驗現象異常的情況下，依舊按照物理教師所講內容書寫實驗報告。學生在物理實驗教學中不思考、不觀察，導致物理實驗教學喪失了原有的目的。

二、在初中物理實驗教學中培養學生創新能力的具體方法

1．通過激發學生興趣培養學生創新能力

學生的學習動力應來源于學生興趣，學習興趣能夠使學生積極主動地探索知識，也是支撐學生長久學習的動力。創新能力是由教師培養學生創新意識衍生而成，而學生創新意識形成的首要條件則是學生對課程有一定的興趣，因此教師應積極培養學生的學習積極性，以便幫助學生樹立創新意識。

物理課程是一門實驗性較強的課程，物理教師常常需要通過實驗向學生證明自身所講授的知識，物理教師講授“大氣壓”一節時，需準備水、玻璃杯、硬紙片、半圓形膠皮套兩個。課堂上，物理教師應以實驗作為課堂導入。課堂開始前，邀請兩名學生上講臺做實驗，令兩名學生分別拿一個膠皮套，將兩個半圓組合為正圓，通過擠壓排除內部空氣。之后，另兩個學生用力將其分開。學生會發現，橡皮套無法扯開，由此，教師可向學生證明大氣壓的存在。此時，教師提問學生：“如何將一個裝滿水的杯子倒置，保證杯子中的水不會掉落。”并為學生提供硬紙片，與裝滿水的杯子，積極邀請學生上臺進行實驗，令學生開拓思維，考慮如何完成物理教師的提問。此時部分學生根據教師提供的材料以及所學知識想到解決方法，即將硬紙片覆蓋于杯子表面，之后將水杯倒置，便可使杯中的水無法流出。最后物理教師令學生思考大氣壓在生活當中的應用，要求學生在生活中尋找應用大氣壓知識的用具，并對用具進行改造，在課堂中展示。物理教師通過實驗能夠提高學生對課堂的關注度，之后利用學生的學習積極性，令學生對身邊的物品進行改造，從而培養學生的創新意識，幫助學生提高創新能力。

2．通過實際應用培養學生創新能力

我國大部分學校現今的物理實驗教學課堂依舊以教師講授，學生練習為主。物理教師應設計與生活結合緊密的問題，令學生通過不同的方法解決，以培養學生的創造能力，在物理實驗教學課程中，實驗的過程遠遠比實驗結果更為重要，因為物理實驗過程是學生探索知識的過程，學生在探索知識的過程中能活躍自身的思維。物理教師應使實驗更具有意義，即把課堂實驗與生活實際相結合，賦予實驗生活意義，并鼓勵學生從多方面解決問題。[3]

物理實驗教學中教師可以通過實際實驗，令學生深刻記憶課程知識點。如化學教師在講解《燃燒與滅火》一節知識時，物理教師可向學生提問：“如果學生發現某處起火，應怎樣處理？”大部分學生會回答：“用水澆滅”，此時教師繼續向學生提問：“所有火都可以用水澆滅么？”部分學生仍舊會回答：“是。”此時，教師可將學生帶往室外，并選取少量鎂粉點燃，并為學生規定時間，要求學生想辦法將火撲滅。大部分學生會用水滅火，但學生會發現，將水澆至鎂粉上，鎂粉燃燒反而更加劇烈。部分學生此時會想到利用二氧化碳滅火，教師為學生提供工具，并指導學生使用，學生會發現鎂粉在二氧化碳中依舊可以燃燒。物理教師可對學生進行引導，如提問學生：“我們在課堂所學知識中，有沒有能夠幫助我們滅火的方式？”一些學生會想到教師講解的燃燒三要素，從而利用土進行填埋，使火源與空氣隔絕，從而達到滅火效果。物理教師在物理實驗教學中應精心設計實驗，令實驗與生活相結合，同時打破學生的認知常規，幫助學生創新解決方法，從而培養學生的創新能力。

結束語：

初中物理實驗教學對學生學習具有積極意義，能夠培養學生嚴謹的科學態度，并使學生的創新能力得到提高。學生具有良好的創新能力，能夠令之后的學習更得更為簡單，從而為學生之后的學習生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]施友桐.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].黑龍江科技信息,2010,01:186.

[2]顧捷.芻議初中數學實驗教學與學生能力的培養[J].長春教育學院學報,2015,01:155-156.

[3]丁鐵明.談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].學周刊, 2014,36:183.