大學英語教學創新能力培養研究

李國婷（黑龍江冰雪體育職業學院　黑龍江哈爾濱150000）

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大學英語教學創新能力培養研究

李國婷
（黑龍江冰雪體育職業學院黑龍江哈爾濱150000）

摘要：隨著社會發展國與國之間的聯系日益緊密，在國際交流中作為通用語的英語越來越受到重視。但是我國的大學英語教學工作仍然只將重點放在基礎知識的灌輸上，沒有及時在教學活動中融入創新能力培養與素質培養。未來滿足當前社會對專業英語人才的需求，大學英語教學應盡快進行改革，對學生創新能力培養予以關注。對大學英語教學現行教學模式中創新能力培養不足的弊端做出深入分析，針對存在問題提出提高創新能力培養的英語教學策略。

關鍵詞：大學英語教學創新能力培養

一、大學英語教學中影響學生創新能力發展的因素

1．教學目標出現偏差教師與學生均缺乏創新意識

傳統教育模式對教學的影響頗深，國內大部分高校教師在進行英語教學中只將理解、記憶和掌握教材知識點作為唯一的工作內容，而忽略了學生在實踐應用中對應于綜合能力的訴求。在這種教學目標出現偏差的情況下，學生逐漸習慣了教師的教學方式而淡化了創新的意識。將死記硬背作為學習英語的學習方法，以通過考試為目的忽略了綜合知識的積累。學生的學習態度變得機械、被動，缺乏創新意識和對知識主動探索的精神，更談不上創新能力的培養和發展。[1]

2．教學模式死板缺乏新意

傳統教學模式中只有教師作為整個教學活動的主體。課堂教學中教師不停地對知識點進行講解，學生沉默的聽講、進行記錄；課后學生按時完成作業，教師進行批閱即完成了整個課堂和課后的教學。在這種教學模式中學生一直處于被動狀態，學生的自主能力和思考能力完全被埋沒。只注重知識點而沒有設計語言應用的練習機會，使學生在英語課堂上緘口不語，這對于語言教學來說可謂是本末倒置。很多高校的英語教材都不能按照社會發展節奏及時更新，教材滿足不了學生的學習需求導致學習內容滯后。許多高校甚至忽略了不同專業學生對于英語的不同需求全部使用相同的教材。英語學習被置于專業學習之外，學生無從掌握專業領域的文獻基本閱讀方法，不知道如何進行專業文獻的寫作。這導致學生日后在本專業領域的語言應用能力和交際能力匱乏。[2]

3．考核體系不健全不科學

在傳統大學英語教育中考核評價體系也不夠健全，在考核學生學習成果時方向和評價標準單一。僅僅對學生知識的了解和掌握程度進行考查，忽略學生綜合知識水平、實踐能力、綜合素質的考察。這無疑已經偏離了我國高等教育“以素質教育為基礎、以創新能力培養為目的”的基本思想。很多院校不僅將通過校內考試作為教學目的，還把能否順利通過四六級考試納入學生能否獲得學位的評價標準之一。在這樣的評價機制下教師也只能將通過各類考試放在工作的首位，為了通過考試督促學生讀背單詞和課文，通過大量的習題提高學生分數。在這種枯燥死板的訓練下，學生的創新意識會被逐漸消耗殆盡。

二、培養學生創新能力的大學英語教學策略

1．樹立個性化學習理念激發學生創新意識

正確的英語學習觀念對有效指導學生的英語學習意義重大。早在2007年教育部就提出“大學英語課程教學的目標在于培養學生的綜合應用能力，大學英語教學不僅需給學生打下堅實的語言基礎，還應給學生提供發展空間，促進學生的個性化學習，使他們具備較強的實際應用能力，以滿足其實踐創新和專業發展的需要”。高等教育中為培養高素質復合型人才，應將學生的英語學習應將重心轉移至提高綜合能力。為了激發學生的創新能力，可以采取更具有個性化的教學方式。教師可以幫助學生在學習觀念上進行以下調整：

幫助學生正確認識個性化學習的含義，使學生正確進行自主學習。個性化自主學習顧名思義，是一種高度注重學生個性化發展與自主學習能力的學習模式。個性化自主學習是更好的發揮學生創造力的一個平臺。首先教師可以和學生一起對其自身的英語水平、應用能力做出科學的評估，分析每個存在的問題。找對了問題在自主學習中學生才能有針對性的進行學習，并提高學習效率。通過個性化的學習，幫助學生養反思、總結學習進程的習慣，及時對學習進行新的規劃。這有利于學生在學習中樹立主人公意識，為其創新能力的發揮起到促進作用。

2．創新教學模式

課堂是實施教學活動的主要地點，因此教師必須對現有教學課堂教學模式進行改革創新。高效利用課堂教學的有限的時間為學生提供盡可能多的知識信息和實踐機會，為學生發揮創新能力提供條件，學生的英語學習才有條件朝著個性化、主動性的方向發展。培養學生在實踐中的創新能力，必須考慮學生進入工作崗位后對英語的需求，將職業需求融入到教學內容中。教師在教學中應將英語知識和學生的專業應用緊密結合，例如在貿易專業學生的教學中加入商務函電的書寫、翻譯等內容。使學生掌握專業英語文體的特征，提升學生專業文獻的閱讀能力和寫作能力。提高學習內容的專業性，可以避免學生在實踐中出現無從下手的尷尬，真正將英語作為一門實用性能力。

3．優化考核機制

先進的教學方式需要與之匹配的考核機制對其教學成果進行科學評價。現有的考核機制已經不能滿足素質教育的需求。其考核評價體系的形式、內容和標準均需要進行調整與優化。新的考核評價體系應加大對學生綜合能力的考察，除考核學生對知識的掌握程度外，通過多形式的考核評價學生綜合應用能力、分析能力的強弱，素質水平的高低等。多元考核方式并存的考評機制必然會激勵學生不斷實現自我突破，激發實踐和創新的動力，在實踐中體現自我價值，提升綜合素質。[3]

總結

在當前的教育背景下如何進一步深化教學改革，探索高素質創新型人才的培養途徑和方法，成為目前各個高等院校思考和研究的重要課題。在英語教學中將創新能力培養作為重點，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極進行思考和提出疑問；教師針對所教學生的專業制定專業性更強的教學方案；建立更科學合理的評價機制才能真正達到培養學生創新能力的目的。

參考文獻

[1]張忻.論大學外語教育中創新思維能力的培養[J].西安外國語學院學報. 2015(03)

[2]倪師軍,曹俊興,孔繁津,馮文廣,姚圣國,程孝良.基于三大平臺培養三種能力的本科實踐教學體系[J].中國大學教學. 2008(01)

[3]王國平.大學英語教學中學生創新能力培養研究[J].湖北省社會主義學院學報. 2013(05)