數(shù)學課堂如何引導學生自主探究

趙月華（哈密市第七小學　新疆維吾爾自治區(qū)哈密　839000）

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數(shù)學課堂如何引導學生自主探究

趙月華
（哈密市第七小學新疆維吾爾自治區(qū)哈密839000）

摘要：培養(yǎng)學生的自主探究能力是小學數(shù)學教學中的重要目標之一，并且隨著素質(zhì)教育的普及，這種能力的重要性日漸突出。本文立足于此，就教師如何在課堂教學中引導學生自主探究提出了幾點建議，主要包括營造探究氛圍、激發(fā)探究動力、提升探究能力等。

關鍵詞：數(shù)學課堂自主學習探究

在我國的教育教學活動中，有兩種最為主要的教學方式：接受型教學和自主探究型教學。接受型教學是目前主流教學方式，它指課堂教學中，教師是絕對主體，學生僅僅是被動地接受知識。這種學習方式，雖然有利于教師向?qū)W生講解知識、傳授技能，但卻無助于激發(fā)學生的學習欲望，也難以提升學生的學習能力，因此頗受詬病。自主探究型教學則指教師在教學活動中，通過輔助、引導等方式，鼓勵學生自主學習，從而成為知識的獲取者，而不是接受者。隨著新課程改革的日漸深入，自主探究型教學受到了越來越廣泛的關注。數(shù)學作為一門以抽象性、邏輯性而著稱的學科，更是需要學生具備良好的自主探究能力，才能取得相應的教學效果。因此，如何在數(shù)學課堂中引導學生自主探究，是每一位小學數(shù)學教育工作者應該思考的問題。

一、營造探究氛圍

接受型教學與自主探究型教學，表面而言是教學方式的不同，其實質(zhì)則是教師教學觀念的差異。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是主體，代表著“師道尊嚴”，踐行著“傳道解惑”，學生僅僅需要做到聽講與記錄就可以了。這種教學觀念極大了制約了學生在學習過程中的自主探究活動，因此，引導學生自主探究的首要方式便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，營造出良好的探究氛圍。[1]首先，傳統(tǒng)課堂教學氛圍的僵化在于師生關系的“不和諧”，教師高高在上，學生與教師缺乏交流的機會，因而，學生的想法與觀點得不到充分地表達，久而久之，學生便會失去學習的動力。因此，教師要構建一種以平等、尊重為基礎的新型師生關系，多與學生展開交流、傾聽學生意見，讓學生在良好的課堂氛圍下展開自主探究；其次，自主探究注重的是學生自我學習能力的培養(yǎng)，這就需要學生具備學習的自主性與積極性。因此，教師在轉(zhuǎn)變師生關系的基礎上，還需重新樹立學生的課堂主體地位，讓學生在學習過程中感受到存在感；最后，學生的學習以興趣為基礎，因而，教師也需要通過打造趣味課堂的形式來引導學生自主探究，比如教師可以再教學活動中引入游戲教學、競賽教學等方式。

二、激發(fā)探究動力

探究氛圍是學生展開自主探究的前提，而探究動力則是促使學生自主探究的關鍵，學生只有在強烈的探究動力之下，才會真正地進行自主探究，而數(shù)學問題的則是激發(fā)學生探究能力的重要因素。首先，學生在數(shù)學學習過程中，必然會產(chǎn)生大量問題，這些問題是引導學生進一步學習下去的關鍵，因而，教師要通過激勵、引導等不同方式來鼓勵學生在數(shù)學學習中提出問題，并幫助學生解決問題，從而激發(fā)學生的進一步探究的動力；其次，問題意識教學時小學數(shù)學教學的重要方式，它要求教師在數(shù)學教學中，通過問題設置來引導學生進入學習環(huán)節(jié)之中。[2]這種問題設置能夠通過日常生活中學生習以為常的現(xiàn)象，來激發(fā)其探究欲望。比如在六年級下冊《負數(shù)》的教學過程中，教師可以通過生活中常見的小問題來引導學生自主探究，比如，教師可以舉例說“小勇有4元錢，我們可以記為正4，他去小賣部沒了一個5元的筆記本，欠了小賣部1元，那這欠的1元錢，我們可以記為什么呢？”這種生活化的場景能夠讓學生迅速地投入到思考之中，進而調(diào)動起自主探究的興趣與欲望。

三、提升探究能力

提升學生探究能力是引導學生自主探究的根本目的，其中最為主要的方式有兩種，一為數(shù)學練習，二為合作交流。數(shù)學練習能夠訓練學生的探究能力，而合作交流則能分享學生的探究能力。

3．1注重練習

數(shù)學教學的方式有很多，但最為主要、最為關鍵的莫過于數(shù)學習題的練習。數(shù)學習題是既是檢查學生數(shù)學知識學習效果的主要方式，也是提升學生數(shù)學知識應用能力的重要環(huán)節(jié)。[3]因而，教師在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，要通過多做練習的方式，來提升學生的探究能力。首先，教師要注重數(shù)學習題的趣味性，引導學生主動做練習。數(shù)學知識枯燥、抽象，因而數(shù)學習題的本質(zhì)也是枯燥抽象的，但教師可以通過情景設置等方式，將習題情景化、生活化，提升學生做練習的興趣；其次，做練習的目的是為了提升學生的探究能力，因而，教師在練習的環(huán)節(jié)中，要注重數(shù)學知識的綜合應用，通過不同知識點之間的聯(lián)系來提升學生的探究能力。比如六年級中的數(shù)學知識點雖多，但存在著密切的關聯(lián)，例如《百分比》與《扇形圖》，《分數(shù)乘法》與《分數(shù)除法》等，教師要將這些知識點在練習環(huán)節(jié)中綜合起來，提升學生知識遷移應用能力；最后，學生的探究能力既體現(xiàn)在課堂練習中，也表現(xiàn)在學生在日常生活中要數(shù)學知識解決生活問題上，生活中的數(shù)學問題無處不在，買菜、裝修、乘車等都蘊含著形式多樣、豐富有趣的而數(shù)學問題，教師也引導學生在生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的習慣，從而提升其自主探究能力。

3．2合作交流

學生由于自身知識基礎、學習能力等因素的不同，在自主探究式學習中，所形成的想法與經(jīng)驗也不僅相同。合作交流，能夠讓學生將自己的學習經(jīng)驗傳遞給別人，同時也能夠讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自身在自主探究學習中存在的不足，從而不斷更正自身的學習活動，進而提升自主探究的能力。因此，教師在引導學生自主探究的過程中，要注重師生之間以及學生之間的交流與合作。首先，教師要多與學生交流，鼓勵學生將自主探究中得到的成果、形成的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題表述出來，從而對學生展開針對性的教學；其次，教師可以在學生自主探究過程中，引進小組教學法與任務教學法，通過給不同的學習小組布置任務，讓小組成員在任務探索中展開交流、分享經(jīng)驗，進而全面提升學生的自主探究能力。并且，小組教學的方法還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，這對于學生的課程學習乃至日后的工作生活都大有裨益。

四、結語

探索能力是小學生數(shù)學學習中的重要能力之一，因此，教師在日常的教學活動中，注重引導好學生的自主探究。總而言之，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學觀念、提出數(shù)學問題、注重數(shù)學練習以及鼓勵學生分享探究經(jīng)驗等多種途徑來引導學生的自主探究。

參考文獻

[1]張翠芬.數(shù)學教學中如何引導學生自主探究的能力[J].數(shù)學學習與研究，2010（14）：38

[2]邢立.數(shù)學教學中如何引導學生自主探究學習[J].課程教育研究，2013（11）：124

[3]肖勇.談小學數(shù)學教學中如何讓學生“自主探究”學習[J].教師，2010 （03）：58