培養學生質疑的方法

王 宏

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮中學 吉林遼源 136302）

培養學生質疑的方法

王 宏

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮中學 吉林遼源 136302）

質疑，體現學生在課堂教學中對文本的認識和理解程度，也在彰顯教師激發學生走進文本的能力和水平。以學生為主體的課堂教學，要注重培養學生自主、合作、探究的能力，要能激發學生活躍的思維，挖掘他們的潛力，拓寬他們的知識潛能，這就需要教師“授之以漁”，培養他們質疑的興趣，掌握質疑的方法，提高質疑的能力，拓寬質疑的空間，這樣才會真正形成自主學習的素養。

文本 理念 閱讀 質疑

在這種理念的支撐下，教師要充分發揮主導地位的作用，不僅需要深厚的文化底蘊做基礎，更要有能力在教師、學生與文本三者之間架起溝通橋梁和紐帶的作用。如何把課堂主動權交給學生，充分調動起學生的好奇心，積極熱情參與到學習中來，形成生生對話、師生對話、師生與文本對話的氛圍。古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在閱讀一篇文章后，如果學生能發現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考，有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，教師即使講的很精彩，很有條理，深入淺出，旁征博引，學生的收獲也是甚微?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。因此在進行閱讀教學時，教師要鼓勵學生大膽質疑，深入探究。但只是一味的讓學生提問，就會出現無方向、無目的、甚至是無價值的問題。所以指導學生有效質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣，才是行之有效的教學手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”。逐步滲透，慢慢積累，不斷嘗試，就會厚積薄發，這也是為學生如何能更高效的獨立完成課外閱讀做鋪墊、打基礎。

那么如何養成質疑的意識與習慣呢？

一、學會善于從題目入手，提出質疑

初中階段，散文教學尤為重要，它是培養學生運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。從整篇文章來說，題目它是起著牽一發而動全身的作用，它是學生提出質疑的切入點。不論題目是以人物、事件、物件或是文本的中心內容，還是作者的思想情感為主，都是學生理解文本主要內容的敲門鉆，試金石。如果圍繞題目能提出有效的問題，就如同打通了人體的經絡，血液暢通無阻。比如：朱自清的《背影》，這是一篇典型的語言質樸、情感真摯的散文。在教學時，我堅持以學生為主體，教師為主導，質疑為主線的思路組織教學活動，為學生提供質疑探究，自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。我要求學生圍繞題目仔細思考、斟酌，能提出幾個問題，其中哪個問題值得探究？當最終確定“為什么以背影為題目而不是以父親的其他身體特征為題呢？”這個問題時，學生表現出幾秒鐘的沉默后，立刻展開了交流討論，紛紛說出自己的想法和疑問，同學間你爭我論、你問我答的聲音此起彼伏。他們緊緊抓住文中重要的段落——刻畫背影，對父親的形象做了一番細致的探討。在彼此的合作中不僅解決了問題，還加深了對文本的理解和拓展。當然，這其中需要教師因勢利導，啟發學生思考。最終總結時我強調：本節課的學習內容不是老師講出來的，是你們緊緊圍繞題目問出來的當學生用驚訝的眼神盯著我時，我趁機舉一反三，用學過的文章再次呈現這種學習方式，學生似乎找到了能獨立解決課外閱讀的自信和方法。

二、抓住文本中的關鍵詞語或關鍵句子進行質疑

何謂“關鍵”，詞典中解釋為指能體現一篇文章或一部著作的中心概念的詞語或句子。如何判斷一篇文章的關鍵詞語或句子呢？我認為：標志文章層次轉換的關鍵詞或過渡句；準確、生動、極富表現力的詞句；對于理解文意起關鍵作用的詞句；表現人物形象和事物特征的詞句；標志文章線索或主旨詞句等都可稱為關鍵詞或關鍵句子。以老王為例，文中的關鍵詞語有“不幸、善良、幸運、愧怍”，關鍵語句是“這是一個幸運者對一個不幸者的愧怍”。我給學生們充分的自主閱讀的時間，之后圍繞這幾個詞語不斷發問：1）老王的不幸和善良各表現在哪里？2）他如此不幸為何還要幫助作者一家？3）作者對老王的態度前后一致嗎？4）作者善良嗎？ 5）最后一句話的含義是什么？學生連續的質疑發問證明了潛在的能力不可估量?？梢?，教師如果能抓住問題的切入點進行引導、點撥，充分調動學生活躍的思維，積極思考，大膽質疑，學生的主體地位就能得到完美呈現。

三、注重文本內容與生活實際相聯系，善于質疑

文本素材來源于生活又高于生活，是作者以生活為基礎經過藝術加工，運用豐厚的文學底蘊和切身感受的成果。文學大家季羨林說“我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點絕不含糊，我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫。” 所以在講授他寫的《我的童年》一文時，我并沒有按照自讀課文來講，而是以寫作指導的課型講授的。因為寫“童年”，寫“親情”這類自小學練習寫作以來就習以為常的作文，學生很頭疼，寫不出具有真情實感的內容，即使有素材也不會合理取舍、運用、加工。所以每觸及到作者的一段童年生活經歷，我都提醒同學們反思生活中是否有作者類似的經歷體驗，哪怕是發生在你周圍人的身上的經歷也可以，啟發學生從生活中捕捉與作者共鳴的事件來談一談，說一說。如：作者六歲離家去外地，那種離家念母的痛苦你有感受嗎？作者把貧苦的童年經歷當做一生寶貴的財富，你的哪件童年經歷至今讓你刻骨銘心呢？在我的誘導之下學生紛紛敞開心扉，暢所欲言。與之相似的文章還有胡適《我的母親》都能在學習中與學生的生活體驗產生情感上的共鳴。可見把文本內容的學習經常與學生的現實生活相聯系，不斷提問、不斷思考就是不斷進取，不斷創新的過程。也是學生積累寫作素材，合理發揮寫作技能的源泉。語文教學還要突出語言思維的訓練，而語言能力的提高只靠課堂養成是不夠的，更要注重與生活緊密聯系，所以讓學生體會到語文學習不僅是把別人的語言文字化為自己的生活體驗，也是借助自我體驗把生活轉化為語言文字，從而主動積極地投身閱讀中。只有當學生走進文本，并與自己的生活相聯系，與作者產生情感共鳴，文本語言、情感才能化為豐富的營養滋潤學生的生命成長。

四、從作者與文本主要人物的關系著手，深刻質疑

在一次語文培訓學習中，一位語文專家這樣評價散文教學：在散文教學中，只解決文本中的主要人物不是教學目的，它只是一個途徑，通過這個途徑最終解讀的是作者，而沒有做到這一點的散文教學，實際上是一次失敗的教學。專家的觀點指點迷津：散文教學有兩條線索——作者和主要人物。讀主要人物不是目的，目的是讀作者。如針對《藤野先生》、《老王》的教學時，在引導學生分析了主要人物藤野先生、老王之后，我反問學生：文章還有沒有值得我們重點探究的問題了？我把“重點”二字讀的語氣特別重。思維活躍的學生立刻明確在那個日本歧視中國的年代里，作者為什么懷念日本籍的老師？這一問題的設計不僅僅表達懷念、感激之情，更有作者愛國情感的體現，兩條線索很清晰的呈現給學生。作者楊絳對老王愧怍嗎？作者真的是個“幸運”的人嗎？這兩個問題的挖掘使學生很清楚作者寫此文的目的：不僅深刻剖析自身，也是給幸運和身體健康的我們上了一節思想教育課。在接受知識熏陶的同時，也是自身素質不斷提升的過程，這就是閱讀教學的魅力所在。