“情景”教學在小學體育課堂教學中的實踐效果研究

熊智國

（賓縣勝利鎮中心學校 黑龍江哈爾濱 150424）

“情景”教學在小學體育課堂教學中的實踐效果研究

熊智國

（賓縣勝利鎮中心學校 黑龍江哈爾濱 150424）

回顧2008界北京奧運會，我們不只看到了中國體育的風采，還看到了國際上不同國家的運動精神，體育在各行各業都凸顯著屬于它的傳奇色彩，在教育界的小學體育教育中，它讓學生懂得了拼搏的意義，也進一步的讓其知曉體育的實質和宗旨，然而如何做好體育教學與實踐工作便是眾多小學體育教師所思慮與探究的問題，它關系到學生將來的身心成長與素質發展，因此本文針對“情景教學”在農村小學體育教學中的實踐效果做出全方面的深刻討論。

“情景”教學 小學體育 課堂 實踐效果 研究

體育是一種“全民健身運動”，它不但能促進人體骨骼生長、發育，也能增強人體的自身免疫力，從整體提升人體的運動技能，隨著現如今時代的不斷發展，

我國存有的體育運動項目愈來愈多，例如足球、高爾夫、游泳等，體育不斷地被各行各業的人們利用著，小學開設了體育基礎教學課程，隨著新課標的不斷推行與實施，城鎮和農村地區小學體育教學逐漸判若云泥，因而農村地區教師運用情景教學的方式提增學生對運動的興趣，使其積極自主的參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，也提升了教學質量。

一、情景教學的被提出

捷克教育家夸美紐斯曾在《大教學論》中提出所有知識的起源都是由感官而發。這就表明了學生大腦內感性知識的產生前提是對不同客觀的人、事或物的直接接近，而情景教學也同其一個道理，情景教學在我國被提出的時間為1996年，隨著現如今新課標的不斷執行與發展，使得我國不同地區的不同學生接受了相同的知識，獲得了良好的教育系統，但由于不同地區小學體育教師的教學方式不同，致使教學質量與速率逐漸下跌，而且農村地區的教學設備比較單一，長此以往便會無法提升農村地區體育教學整體質量。因此，教師更應該以學生為主體，套用“因地制宜”的形式，結合不同學生的不同特點，利用“情景教學法”可以使農村小學體育事業走向欣欣向榮之路。

二、農村小學體育課程“情景教學”的詳細策劃

1.結合游戲建立教學情景，一箭雙雕

在農村地區小學體育教學的課堂上，教師需要建立教學情景，以此觸發學生的學習興趣，滿足其好奇心的需求，例如在體育課上專題基本體操這一節中，教師可讓學生站成平行位置，每排人數多于前排一個的金字塔隊形，以此進行徒手體操的練習，引導學生張開兩臂，想象著老鷹的飛翔并學著其動作進行不斷操練，在此期間告知學生體操可簡單地理解為形體運動的操練，隨后讓學生以這種隊形進行老鷹抓小雞的游戲，讓學生在好奇中愉快的實踐體操，這不僅能激發學生學習體育的興趣，也能訓練其大腦思維，在其掌握體能運動要領的基礎上提升學生綜合素質技能，以此提高體育課堂速率。

2.將音樂注入體育教學情景，提升學生能力

小學體育教師在進行課堂教學時，可適當地將教學內容歌謠化，例如在田徑專題這一節中，教師為了訓練學生的跑步技能，可注入歌曲《兩只老虎》將學生兩兩的分開，進行跑步練習［1］，教師則在其中唱著歌謠“兩只老虎兩只老虎，跑得快跑得快，一只沒有耳朵一只沒有尾巴，真奇怪真奇怪...”久而久之，學生便會在其中，邊哼唱謠邊跑步，這不但可以令學生愉快學習，也可以提升農村小學體育教學的課堂氛圍。

3.利用角色演繹體育風采

在農村地區小學體育教學中，教師可適當運用角色演繹的教學情景，將學生帶入模仿世界，以此增添農村地區小學生的學習能力，例如教師在講技巧與器械練習的支撐跳躍這一節時，可牽一頭羊在操場中，讓學生逐一模仿山羊的站立動作，隨之教導和幫助學生進行山羊分腿跳躍練習，以此讓學生在提升模仿能力的同時增強體育技能，展現體育風采。

4.建立融洽的家庭氣氛

由于農村地區的教學設施過于落后，使得體育教學產生了阻礙，因此小學體育教師更應親和的對待學生，不能斥責學生的不足，指引學生學習體育知識，給予學生家人般的情感，使學生更加輕松的學習。例如在講述小球類專題的小足球一節中，教師應和藹教導學生、幫助學生，并告知踢球的姿勢，不能因學生不了解要領使用腳尖踢球而責備學生，盡量營造成家庭的和諧的氣氛，進而提升農村小學體育教學課堂速率與質量［2］。

三、探究結論與剖析

據有關資料分析：大多數學生在體育教學實踐前落差于教學實踐后，而教學實踐后的效果百分率為96.6%遠高于教學實踐前的84.4%，由此而知，教師農村小學體育教學方案，應給予不同學生不同的教學方式，以實現良好的教學效果。針對于此，做出以下剖析：

1.運用情景教學提升學生整體的素質發展

在農村小學體育教學中，教師應以學生為主體，以學生整體素質發展為宗旨建立融洽的情景教學，對農村小學體育教學因材施教，不斷發現、尋求學生的個性，利用游戲、音樂、演繹等方式打開學生的內心，以此來滿足學生的需求，使其整體素質得以順利發展。

2.良好的運用體育課堂不斷地指引學生學習

第一，審美方面。農村地區小學體育教師可建立令學生歡快、舒心的教學情景，讓學生在體育學習中陶冶情操，利用審美的觀念［3］，將體育教學與思想串聯在一起，進而使師生共同參與體育實踐中，達到學生積極參與、自主發展的境地。

第二，情感方面。小學體育教師可適當建立一些關于情感的情景教學，在不斷地敘述中添加情感精華，使學生身臨其境，并在體育操練中調動其好奇心與想象力，以提升學生自主學習運動知識的能力，從而使其綜合素質得以良好的發展。

第三，實際生活方面。針對于農村地區體育教學，教師可建立與實際環境相關的情景教學，讓學生在生活中得到體育鍛煉，農村小學生對于實際生活并不陌生，它們具有相當的魅力，可以使學生自然而然的融入其中學習體育新技能、新運動，長此以往，便會提升學生的體育知識理論和運用能力，進而提升其整體身心素質。

結束語：

總之，在日新月異的新興時代［4］，作為農村小學體育教師，應在提升自身素質與教學技能之上改善教學方式，利用情景教學讓學生融會貫通的掌握運動知識，使其在輕松、愉悅的課堂氣氛中發揮自身潛能，進而提升農村地區的整體綜合體育教學質量與水平。

［1］丁洪奎.構建小學體育綠色課堂的教學研究［J］.新課程·小學，2015（3）：166-166，167.

［2］劉杰.活動性游戲教學對提升小學體育課堂教學效率的作用分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2016（1）：19.

［3］張玉儉.小學體育教學課堂中教學游戲的多樣化研究［J］.中國校外教育（中旬刊），2016（2）：150-150.

［4］龔堯.新課程背景下小學體育課堂教學效率的提升研究［J］.體育時空，2016（3）：71-72.