穩定農村小學生學習情緒的策略

丁閏生

（安徽省安慶市懷寧縣馬廟中心學校 安徽安慶 246120）

穩定農村小學生學習情緒的策略

丁閏生

（安徽省安慶市懷寧縣馬廟中心學校 安徽安慶 246120）

興趣是人們積極探索某種事物的認識傾向，培養學生興趣是推動其學習的內部動力；意志是人們自覺克服困難去完成預定目標的心理過程，它是通過人的行為表現出來的，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者、勝利者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。

穩定 培養興趣 自信 學習動機

學習情緒與動機是學生學習的內部動力。農村小學生在學習中碰到的最大敵人不是自己的能力不夠，也不是學習材料的難度大，而是遇到困難與挫折時產生的情緒問題與動機障礙。在我班上，就有少數學生不做作業，不積極參與學習活動，不愿意做稍難點的題目，偶爾出現曠課逃學、學習退避等行為。我認為這些學生的這些表現都是由于學習失敗帶來的消極情緒而引起的，為此，我在數學教學過程中通過以下策略來調動學生的學習興趣，達到穩定學生的學習情緒目的，讓不同的學生得到不同的發展，從而樹立學好數學的信心。［1］

一、創設心境，培養興趣

興趣是人們積極探索某種事物的認識傾向，培養學生興趣是推動其學習的內部動力。小學生興趣廣泛、不穩定，對形象、生動、新奇的事物容易發生興趣。因此，創設良好的心境是調節學生學習興趣的有效方法。師生之間、生生之間、師師之間都能以積極的心態，以科學的方法化解人與人之間的矛盾與沖突，這是最重要的心理環境建設。課堂中教師可以創設輕松愉快的教學氛圍，給學生充分展示自我的機會，營造一種民主、平等、寬容、輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，從而積極、快樂地投入到學習中。

例如，教學“按比例分配”時，教師設計了一個合伙出資經營，年終分紅的這一按比例分配問題，以對話形式把有關信息呈現給學生，引導學生從中提煉出數學問題，讓學生用數學的眼光和方法加以解決。同時進行猜想與估算，然后再通過列式解答來驗證自己猜想和估算的結果，從而很好地溝通了生活與數學的聯系。通過這樣的教學拉近了師生間的距離，創設了輕松和諧的學習環境，從而達到了良好的學習心境。

二、體驗歡樂，加強自信

自信指的是相信自己能實現追求的目標，能克服困難獲取成功。自信是個人現在學業及將來事業成功的基本保證，是一種可貴的心理素質。有較強自信心的人能從容不迫地對待失敗和挫折，并且能迅速重整旗鼓；自信的人能將個人潛能充分調動起來，在學習過程中表現出積極、主動的態度，達到最佳學習狀態。要提高小學生的自信心，就應讓他們在實踐中獲得一系列成績與進步，體驗成功帶來的歡樂。這種戰勝困難、取得成功后的歡樂體驗，可以讓小學生看到自己的力量，相信自己的能力，發掘自己的潛能。教師要善于發現他們的細微的亮點，捕捉他們在學習中的閃光點，充分地運用表揚和鼓勵手段樹立學習的信心。對學困生多加關愛，多些鼓勵、表揚，哪怕是一點點進步，也要及時給以展示的機會，樹立自信心。

例如：當學困生不能完整或不正確地解答教師的問題時，教師要對他們這種敢于發表自己的見解給予肯定和表揚，同時可讓其他學生幫他一下，讓他們共同獲得成功，從而激發學生學習的自信心。

三、努力克服困難，激發學習動機

意志是人們自覺克服困難去完成預定目標的心理過程，它是通過人的行為表現出來的。教師在教學過程中可以立足于遵循學生心理健康的原則，創設良好的學習環境，樂于增趣，讓學生愛學樂學，消除心理疲勞，減少心理挫折。這樣一來，學生對待挫折就會積極主動，能自我調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種表現和毅力，就會成為學生學習的動機。

例如：教學“圓的認識”時，讓學生找生活中的實物原形，認識圓及其它平面圖形的區別，然后，直接讓學生自己想辦法畫圓，給學生設置困難。通過比一比誰畫圓的方法多，調動學生積極性和好奇心，大部分學生能用圓規及借助圓形物體的方法畫圓。這時教師及時表揚學生。接著設置新障礙：如果學校要建一個圓形大花壇，能用圓規畫出來嗎？這樣學生又一次面臨新的問題，學生的積極性再一次被調動起來。學生借助教師提供的相應材料進行實踐操作，終于發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。這樣學生突破層層困難，最后獲得成功。［2］

四、創設成功的機會，體驗成功的喜悅

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者、勝利者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小學生每體驗一次成功的歡樂，便會增加一次追求成功的力量和信心。為此，教師在教學過程中要努力創設成功的條件，設計由簡到難的問題情境，給學生信心、勇氣和力量，讓他們多獲得成功喜悅，多體驗學習樂趣，在民主、輕松、愉快的氛圍里學習。

例如教學“小數加法”時，通過創設購物這一實際場景，提煉出數學信息，最后形成教學內容。在解答問題時，允許學生先擺一擺小圓片，或者畫一畫線段圖，學困生也可以與同桌一起學習，放手讓學生試做，而不是采用同步前進的教學方法，然后充分讓學生說說自己的想法或解題思路，教學結果出現了多種算法，自然有錯誤的和正確的。教師不批評做錯的學生，而在正確引導下給予鼓勵和表揚，從而有效地保護了學生發表自己不同想法、不同解法的積極性。同時教師給做對的學生以表揚，讓全班同學共同享受成功的歡樂。

［1］《小學數學教師》上海世紀出版社有限公司教育出版社2015年第5期。

［2］《小學數學教學》小學數學 教學雜志社2016年第2期。