以生為本，以學(xué)定教
——“生本位”理念下的小學(xué)體育課堂導(dǎo)學(xué)策略

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 潘正開

以生為本，以學(xué)定教
——“生本位”理念下的小學(xué)體育課堂導(dǎo)學(xué)策略

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 潘正開

“生本位”理念下，學(xué)生成為課堂的“主角”，有利于激發(fā)學(xué)生的體育興趣。本文結(jié)合教學(xué)實例，從先練后導(dǎo)、先學(xué)后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)三方面探討了“生本位”理念下的小學(xué)體育課堂導(dǎo)學(xué)策略，以期能以學(xué)生的全面發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的感知和主體意識，讓每個學(xué)生都有所收獲。

小學(xué)體育 生本教育 課堂教學(xué)

新課改下，“以生為本”的教育理念已備受關(guān)注，其中最著名的就是“拋秧啟示”的例子，學(xué)生就好比是“秧苗”，傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教育方式就好比是“插秧”這一過程，不管插秧者（教師）的主觀意愿有多么的想豐收，我們的秧苗（學(xué)生）卻并不領(lǐng)情。插秧和教學(xué)一樣，都需要遵循自然規(guī)律。因此在教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，才能開發(fā)學(xué)生的無限潛能，讓每個學(xué)生都有所收獲。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)，談?wù)勆窘逃砟钕碌恼n堂導(dǎo)學(xué)策略，不正之處請批評指正。

一、先練后導(dǎo)——激發(fā)學(xué)生感知

小學(xué)生思維活躍、行動敏捷，對教師的示范動作，往往具有極強的模仿能力。但是，單純的動作模仿缺乏必要的動作概念，再好的模仿也只是一種假象，學(xué)生自身缺乏對某一動作的技術(shù)概念。因此，我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、探索的時空，先練后導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的探索中建立對動作概念的理解，充實頭腦，幫助學(xué)生更快、更好地掌握技術(shù)動作。

例如，在“急行跳遠”的教學(xué)中，學(xué)生對跳遠并不陌生，已經(jīng)掌握了單腳起跳、雙腳落地的動作。于是，我在強調(diào)安全的基礎(chǔ)上，將練習(xí)場地移至沙坑處，讓學(xué)生以小組的形式自主練習(xí)。之后，再讓每個練習(xí)小組說一說動作的方法和要領(lǐng)。同時，我將學(xué)生在自主練習(xí)中的一些典型錯誤再分別示范出來，結(jié)合教師準(zhǔn)確的動作示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握“落地緩沖”這一教學(xué)難點，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上再次安排“一步踏跳——三步踏跳——五步踏跳——踏板后跑跳——增加固定高度后跑跳”等循序漸進的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式加大了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，讓學(xué)生在自主探索中掌握動作的方法和要領(lǐng)，不僅調(diào)動了學(xué)生對體育的積極性，也能大大增強學(xué)生的成就感。

相較教師示范——練習(xí)——總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，先練后導(dǎo)的教學(xué)模式更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先嘗試后理論再練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為積極，對自己的動作錯誤以及技術(shù)難點也更為清晰。

二、先學(xué)后導(dǎo)——構(gòu)建自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有喚醒學(xué)生的主體意識，才能滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要大膽放手，以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生自行先學(xué)，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)的機會，這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的具體情況來調(diào)節(jié)教學(xué)進度和確定教學(xué)內(nèi)容。

例如，在五年級的單杠跳上正撐前滾翻下的教學(xué)中，我在課前先讓學(xué)生發(fā)揮想象，對于正處于愛玩年齡段的學(xué)生來說，他們一個個都躍躍欲試。有過支撐經(jīng)歷的學(xué)生，在進行前滾翻時很輕松，而一部分不善于運動的學(xué)生，容易心生恐懼。在第一次課上讓學(xué)生先自行想象、練學(xué)，可以消除學(xué)生的恐懼心理。然后再組織學(xué)生觀看課件，將示范動作以動態(tài)的畫面呈現(xiàn)出來，感受美的力量。同時活動過程中所出現(xiàn)的各種滑稽有趣的動作，使學(xué)生知道雖然具有一定的危險度，但只要做好保護，掌握技巧，就能夠成功翻過單杠，讓學(xué)生充分領(lǐng)會動作的每個技巧要點，心理負(fù)擔(dān)自然會放松許多，身心壓力得到緩解，更能全身心地投入到練習(xí)中，領(lǐng)會各種動作的要領(lǐng)。

先學(xué)后導(dǎo)是一種思想，強調(diào)的是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點與歸屬點，只有以“學(xué)”為基點，先學(xué)后教，自主互助，才能實實在在地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

三、順學(xué)而導(dǎo)——體現(xiàn)主體意識

學(xué)生的“學(xué)”是多樣的、靈動的、有效的，只有充分考慮學(xué)生的實際情況，選擇最能調(diào)動學(xué)生主動性、最能掌握體育技術(shù)技巧的方法進行適時指導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處、導(dǎo)在必需時，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，做到為學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些富有趣味的問題，讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，讓學(xué)生因疑而學(xué)，教師適時地?fù)?jù)疑導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生積極主動地去思考發(fā)現(xiàn)和主動練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

例如，田徑教學(xué)中的“跑”，難免存在機械性、反復(fù)性的練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。為了調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極情感，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“同學(xué)們，你們知道自己的靶心率范圍嗎？跑多遠才適宜自己的運動強度呢？”課堂一下子活躍起來，同學(xué)們紛紛開始預(yù)估起自己的運動強度，測算著自己的靶心率。我再讓學(xué)生帶著問題去實踐一下，同學(xué)們勁頭十足，積極探究著心肺耐力與距離的長短、心率的快慢、運動強度之間的關(guān)系。這樣的問題不僅有助于學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識，也能讓學(xué)生在實際的跑步中學(xué)會自主安排運動強度，經(jīng)過一段時間后，體質(zhì)較差的學(xué)生都能較為出色地完成長跑的教學(xué)任務(wù)。

在順學(xué)而導(dǎo)之下，我們的體育課堂盡顯學(xué)生的自覺性和主動性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生盡情地玩、學(xué)、練，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

總之，“生本位”理念下，小學(xué)體育課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動的局面，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的核心理念。教師只有以學(xué)生的全面發(fā)展為本，高度尊重學(xué)生，才能開發(fā)學(xué)生的無限潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

[1]李興波.論小學(xué)體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的主體意識[J].教育現(xiàn)代化.2015. 4：1-2

[2]馮彬.以生為本構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂[J].青少年體育.2014.6：93-94