情境教學在初中數(shù)學課堂中的應用

譚易東

（四川省攀枝花市米易縣第一初級中學校）

情境教學在初中數(shù)學課堂中的應用

譚易東

（四川省攀枝花市米易縣第一初級中學校）

在新課程改革要求下，有效教學的理念逐漸滲入初中數(shù)學課堂教學，而當前的數(shù)學學習往往只重視課程要求的教學目標，忽視情感對學生的推動作用，因此要將情境教學與數(shù)學教學相互融合。情境教學對于學生的作用，從小的方面來講就是能促進學生心靈健康發(fā)展，從大的層面上講能在生活中形成大智慧。從對情境教學模式的認識、操作的現(xiàn)狀以及在實際運用中的困難，結合相應策略來進行研究。

情境教學；多媒體；興趣

從學生第一天進入學校學習，教學課程中就包括數(shù)學的學習，從開始最簡單的數(shù)字認識到加減乘除再到更加復雜的解決問題，但受應試教育影響，不管是教師還是學生家長，都過于注重卷面分數(shù)，使學習變得功利化，從而忽視教學的真正作用。將情境教學與初中數(shù)學課堂教學相融合，是很好的一種改變。所謂情境教學，就是充分利用數(shù)學教學內容的背景材料和自身特點，創(chuàng)設生動的教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使看似枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、妙趣橫生，從而提高數(shù)學教學的質量和效率。

一、利用多媒體技術進行教學

當今社會已經(jīng)進入信息化時代，我們所處的環(huán)境都受到科技進步的影響，科技進步與發(fā)展不僅給我們日常生活帶來便利，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡和信息技術已經(jīng)成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經(jīng)成為主要的教學模式，正確運用能為初中數(shù)學課堂增添不少樂趣。老師在教學中，可以運用多媒體為學生創(chuàng)造情境，畢竟每個人的思想都是有局限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調的，但用多媒體給學生展示的畫面能使學生有清晰的了解。例如，進行圖形剪切，如果開始就讓學生動手操作，情況會一團糟，因為此處剪切很精細，如果剪刀用得不熟練，學生的思維也會被弄糊涂，根本不知道動手的方向在哪里，但是課件上直觀的演示給了學生正確的指引和直觀的感知，在此基礎上再動手操作，定會自信滿滿，心靈手巧。

二、基于興趣出發(fā)

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一件事情要想做成功必然要有對這方面的興趣。運用情境教學主要目的之一就是激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，為了能有效調動學生，教師必須花大力氣對情境問題進行多樣化設置，這就要求老師提高自身能力，掌握好各方面的知識，與時俱進。老師可以通過書籍、網(wǎng)絡等方式結合課本進行情境問題規(guī)劃，也可以通過對學生的了解在學習中給予相應的指導，鼓勵學生把自己不知道的問題勇敢提出來。例如，數(shù)的概念的教學枯燥而抽象，關于整數(shù)、自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、素數(shù)、合數(shù)的概念教學，教師畫出四個方框，在下方寫上對家庭成員的要求。如素數(shù)家族（我家的成員，只能有1和它本身兩個因數(shù)），合數(shù)家族（我家的成員至少有三個因數(shù)），自然數(shù)家族（我是用于數(shù)東西的個數(shù)的），奇數(shù)家族（不能被2整除的，才能進入），偶數(shù)家族（我家的成員必須能被2整除），將1～20這些數(shù)字模型，讓學生填入，既科學又生動直觀地理解了數(shù)的定義，并且體會有些數(shù)字具有多重身份。

三、創(chuàng)造生活化情境

初中數(shù)學作為初中教育中極為重要的部分，將學生從簡單的實際數(shù)學引進新的數(shù)學世界，一些抽象概念的出現(xiàn)以及理解難度的加強，對學生而言成為一個挑戰(zhàn)。教材都是根據(jù)教學目標編的，都是依據(jù)知識點納入的案例，但數(shù)學問題都是相似的，在學習過程中可以通過這些類似的案例進行總結分析，因此就要求教師根據(jù)教材中的例題結合實際生活，把相應的知識點和問題還原到生活中，為學生創(chuàng)造一個生活化的情境，讓數(shù)學問題生活化，教師需要做的是關注學生的直接經(jīng)驗，注重學生的動手實踐操作，給學生足夠的思維空間和時間，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，使其在合作交流中相互啟發(fā)，在不同觀點開放性思維火花的相互碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。例如，關于在河邊修水泵站，使之到A、B兩村的總距離最短的問題，這是關于“兩點之間，線段最短”這個公理的實際應用，學生理解起來有些難度，而且這樣的實例無法調動學生的思維積極性，因此可設計一個這樣的情景：數(shù)學課代表和體育委員參加一次趣味運動會的提水比賽，從指定地點跑到河邊裝滿水，然后再提水跑到另一地點，快者勝，結果平時跑得比體育委員慢很多的數(shù)學課代表卻贏了。同學們知道這是為什么嗎？當學生的好奇心被激發(fā)后，有了探究的主動性，理解這個問題就不難了。更重要的是，學生深深地感受到，生活中要做個有心人，做個有智慧的人，數(shù)學在生活中的應用無處不在。

情境教學應用在初中數(shù)學課堂上，是我們對數(shù)學課堂教學進行改革的重要一步，正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到情境教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華，正確運用情境教學，課堂是由學生和老師共同組成的，少了其中任何一方都不能進行很好的課堂教學，兩者要在相互尊重的基礎上共同進行學習。

［1］鮑敏芬.從一個課例反思創(chuàng)設有效“問題情境”教學［J］.數(shù)學教學研究，2008（S1）.

［2］溫建紅.創(chuàng)設有效的數(shù)學課堂教學情境［J］.數(shù)學教學研究，2007（8）.

·編輯趙飛飛