基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化中職商貿(mào)課堂的實(shí)踐研究

孟娟

（江蘇省常熟中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化中職商貿(mào)課堂的實(shí)踐研究

孟娟

（江蘇省常熟中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

如今網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式也在逐漸發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用有著很大的潛力。在遵循中職商貿(mào)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，探索中職商貿(mào)課堂的優(yōu)化方案。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；中職

中職商貿(mào)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，存在枯燥乏味、效果不佳、難以解決學(xué)生差異化等弊端。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)多媒體信息的收集、傳輸、處理、共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)形式。本文探究如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到中職商貿(mào)課堂中。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能十分強(qiáng)大，從對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面支持，到教學(xué)管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)以及管理系統(tǒng)的整合，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，本文借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源；在課堂上通過(guò)作業(yè)、交流討論等內(nèi)化知識(shí)；課后在平臺(tái)上完成作業(yè)，遇到困難有教師一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者就《認(rèn)識(shí)信用證》一課展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。本課的教學(xué)對(duì)象是中職報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的自學(xué)能力，今后的職業(yè)方向是跟單員、報(bào)關(guān)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等，從事這些職業(yè)需要具備專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和開(kāi)拓精神。為了讓他們更好地適應(yīng)工作崗位，需要在教學(xué)中采用信息化手段激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐提升工作能力，設(shè)置情景關(guān)聯(lián)職業(yè)發(fā)展。

1.課前：激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

教師首先根據(jù)教學(xué)大綱確定本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：熟悉信用證的基本內(nèi)容。將課程涉及的要點(diǎn)細(xì)化成相對(duì)較小且完整的知識(shí)單元，并上傳教學(xué)資源。（1）制作課件：通過(guò)圖片、案例及描述性文字介紹信用證基本內(nèi)容；（2）制作flash動(dòng)畫(huà)：引入卡通形象將信用證業(yè)務(wù)流程制作成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)；（3）準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1所示），明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)指南。

表1《認(rèn)識(shí)信用證業(yè)務(wù)》學(xué)習(xí)任務(wù)單

本環(huán)節(jié)旨在把文本知識(shí)圖形化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師合理布置任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以借助交流平臺(tái)協(xié)助學(xué)習(xí)。

2.課上：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)信用證的含義、當(dāng)事人有了初步認(rèn)識(shí)。課堂上的任務(wù)是解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生掌握信用證的使用。本課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究的方式展開(kāi)，課堂教學(xué)流程如表2所示。

表2 課堂教學(xué)流程

通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，教師將預(yù)習(xí)中的共同性問(wèn)題及重難點(diǎn)加以解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好的理解；課上分組完成任務(wù)，讓學(xué)生在互幫互助中對(duì)信用證有系統(tǒng)的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生課前的作業(yè)和課上的展示及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格打分，讓學(xué)生有成就感和適當(dāng)?shù)膲毫ΑW(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

3.課后：知識(shí)補(bǔ)救，內(nèi)化于心

教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將課堂生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后在平臺(tái)上分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問(wèn)的同學(xué)，也可通過(guò)教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成教師布置的課后作業(yè)。最后，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的分析及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為督促學(xué)生完成該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置關(guān)卡，學(xué)生必須完成本課所有任務(wù)以后，才能進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)反思

如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化中職商貿(mào)課堂，本課只是一次初步嘗試，還需要不斷的探索和反思。

1.特色與創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在中職商貿(mào)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)踐和反饋來(lái)看，本課取得了較好的教學(xué)效果。

（1）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)有效教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，教師可以創(chuàng)作學(xué)生喜歡的教學(xué)資源，學(xué)生在課前或課后可以按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和老師、同學(xué)溝通尋求幫助。同時(shí)也打破了校園的圍墻，使“學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化”成為一種常態(tài)，為學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念。

（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂取得教學(xué)成效

教師是基于學(xué)生信息化的生活狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的知識(shí)放到教室里翻轉(zhuǎn)完成訓(xùn)練，把原先“先教后學(xué)”顛倒為“先學(xué)后練”。教師由原先的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.努力方向

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化中職商貿(mào)課堂，并解決使用中存在的問(wèn)題，這需要教師做出不斷的努力。

（1）教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，需要教師提供各方面的幫助。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取合理的學(xué)習(xí)策略。其次，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性時(shí)，給予必要的指導(dǎo)與督促。再次，教師應(yīng)該及時(shí)批復(fù)學(xué)生的問(wèn)題與作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與學(xué)生交流互動(dòng)，并建立起完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我管理。

（2）教師要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教師上傳的學(xué)習(xí)資源應(yīng)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要豐富學(xué)習(xí)資源的媒體形式，適當(dāng)增加動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻和思維導(dǎo)圖等，讓多種形式的學(xué)習(xí)資源符合不同學(xué)生的需求。其次，要根據(jù)課程內(nèi)容的發(fā)展，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，去除過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加新的內(nèi)容。再次，鏈接全國(guó)高校精品課程、中國(guó)大學(xué)開(kāi)放課程和其他學(xué)校的精品課程資源，補(bǔ)充平臺(tái)資源的不足，更多的借鑒他人的優(yōu)秀成果。

四、小結(jié)

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)資源、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的提高，提高中職商貿(mào)課堂的教學(xué)效果。但這次僅僅是初步嘗試，教師還需要對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列要素進(jìn)行深入的探索，更好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用。

［1］吳曉燕.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)策略研究［J］.電子世界，2011（9）.

［2］李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（2）.

［3］丁建英.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.

·編輯丁可楣