淺談邊遠地區學校的文言文教學

吳丁達

（云南省臨滄市農業學校）

淺談邊遠地區學校的文言文教學

吳丁達

（云南省臨滄市農業學校）

邊遠地區學校的文言文教學存在一定的難度，需要教師不斷地探求合適的教學方法。從長期的教學反思及嘗試中發現，培養學生學習興趣，注重教學方法，重視歸納、積累文言知識對學生學習文言文有一定的幫助。

邊遠地區學校；文言文；原固；方法

我在邊遠地區學校從事語文教學工作十幾年，最深的感觸是“文言文太難教了”。在文言文教學過程中，往往是教師講得口干舌燥，學生還是一知半解——朗讀不流暢，解釋、翻譯不準確，內容、主題不把握。該怎樣擺脫這種教與學的困境呢？以下是我的幾點看法：

一、邊遠地區學校“文言文”難教難學的原因

（一）“文言文”與“現代文”相隔年代久遠，不容易理解

“文言文”是用古代書面語言寫成的文章，是與現代“白話文”相對的，可以說是古人的語言，古人的文章，而今天的我們是現代人，說現代語言，寫現代（白話）文章，時代的差異造成了現代人對文言文不容易理解。

（二）學生語文功底淺，理解能力弱

邊遠地區學校的大部分學生都來自于偏遠、閉塞的山寨，家長沒有文化，不重視教育，落后愚鈍的山寨氛圍使得學生語言交際能力弱，語文功底淺，相應的理解能力也較弱。

（三）學生缺乏學習興趣

一直以來，文言文教學都是按照老師講（解釋詞語，翻譯句子），學生學（認真做筆記）的教學模式進行，這樣的教與學，對思想活躍、好動的學生來說無疑是一種折磨，本來就難讀懂，不喜歡學，再加上陳舊、乏味的教學模式就使得學生對學習文言文沒有絲毫學習興趣。

二、擺脫邊遠地區學校文言文教學困境的方法

（一）培養學生學習文言文的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實，做任何事情，只要有興趣，事情就成功了一半，特別是對于枯澀乏味的文言文，興趣的調動就尤為重要，那要怎樣調動學生學習文言文的興趣呢？

1.以故事引發興趣

大多數學生都喜歡聽故事，特別是知識貧乏的邊遠地區學生，對故事特別感興趣，在上文言文課時，我們不妨把作者簡介和寫作背景以講故事的形式講給學生聽，如教學《岳陽樓記》時講講范仲淹的生平故事，教學《桃花源記》時，講講陶淵明的生活背景及他的性格特點，通過故事，學生有了進一步學習文章內容的興趣，這樣上起課來就容易多了。

2.以競賽激發學習興趣

“沒有競爭就沒有進步。”在文言文教學中，適當采用競賽的方式也能激發學生的學習興趣，促進其進步，特別是對于貧困淳樸的邊遠地區學生，一點小獎品或一句鼓勵的話就能使他們高興不已。如，在教學《醉翁亭記》時，可以開展口語活動“誰更了解歐陽修”（講得好的就鼓勵），這樣學生的準備活動就會做得很充分，上完課文后又進行有獎競賽“詞語解釋，句子翻譯比一比”，這樣，學生上課時就會聽得很認真，記得很認真，而通過這樣一些小競賽，既能激發學生的學習興趣，又有利于知識積累。

（二）注重教學方法

長期的文言文教學經驗告訴我們，僅僅靠教師的讀讀講講，學生的聽聽記記，教學效果是不理想的，還得改變教學方法。

1.以誦讀促進學習

“書讀百遍，其義自見。”文言文的學習離不開誦讀，而對于語文功底較淺的邊遠地區學生來說誦讀就更為重要，反復的誦讀能使他們逐漸領會文章大意。在朗讀時可以大聲讀、小聲讀、繪聲繪色的讀，也可以自由讀、齊聲讀、指名讀。總之，要讓學生反復讀，在讀中感悟，在讀中品味、鑒賞。如，在教學《岳陽樓記》時，可以讓學生在反復的朗讀中體會駢句整齊、瑯瑯上口的特點（“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯……上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳……”）。而在朗讀時還要要求學生讀準字音，抑揚頓挫，讀出感情，這樣才能增強學生閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。如，在教學《三峽》時，可以先引導學生默讀，對照注釋疏通文義，做到讀熟，再讓學生反復朗讀，體會文章的意境和作者的感情，做到讀懂，最后讓學生感情朗讀，做到讀出句子的美，景色的美，感情的美。這樣做下來，相信效果應該不錯。當然在朗讀的過程中，教師還要做好朗讀指導。如，在教學《木蘭詩》時，可以讓學生將全詩14節按六句一節，四句一節進行劃分，再一節一節地讀，一節一節地背，并合節成段，這樣就可以當堂背誦，還可以利用排比句、對偶句、頂針句等句式特點幫助記誦。總之，不同的篇目可采用不同的方法，通過多讀就能使語文功底較淺的邊遠地區學生熟讀成誦，促進學習。

2.授人以漁，教會方法

“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生也說過“教是為了不教”，教師在講解文言文時，重在教給學生解釋、翻譯的方法，特別是對于語文功底較差的邊遠地區學生，教會方法相當關鍵。如，在教學文言文時，可以先讓學生記住“留、刪、調、補、換”五個字，即在文言文翻譯時年號、地名、職稱、器具等可直接用；刪去不譯的詞（如發語詞）；調整倒裝句的語序（如賓語前置，介賓短語后置，定語后置等）；被省略的主語或謂語要補上；用現代漢語詞語替換古義詞。讓學生用這個方法來疏通文義，雖然還會有很多地方不理解，但通過看注釋，查資料，問老師，很多問題就解決了，當然在讓學生自主翻譯的過程中教師一定要給予適當的點撥，在學生出現疏漏時，一定要指導他們掌握規律，教會學生方法后，學生疏通文義時就能得心應手了。

（三）重視總結、歸納、積累

文言文畢竟與現代語言有很大的差距，不容易記憶，而邊疆學生語文功底淺、基礎差，這就要求我們學習文言文時要特別重視總結、歸納、積累。

1.每課一小結

在教學文言文時，要盡量做到一課一小結，上完一節課要對本節課內容進行總結，上完一篇課文就要對本篇課文內容進行總結。

2.規律性知識總結

要使學生真正學好文言文，教師一定要指導學生對一些規律性的知識進行總結歸納識記。如，實詞方面有一詞多義字（“或”：有時‘而或長煙一空'《岳陽樓記》；有的人‘或以為死，或以為亡'《陳涉世家》；或許‘或異二者之為'《岳陽樓記》），古今異義字（“走”古：跑，今：行走），通假字（說通悅：高興）等，教師要注意引導學生比較歸類，使他們能舉一反三；而虛詞方面要給學生歸納“之”“而”“其”“以”等詞的用法，如“之”的用法就有：助詞，的；代詞，他、她、它；助詞，無實義；用在主謂結構中，取消句子獨立性等；賓語前置的標志等。總之，學生在掌握這些常用實詞、虛詞后學起文言文來就容易多了。

3.以練促記

要鞏固所學內容，識記知識，就一定要多練習，以練習促進識記，具體可從學生、教師兩方面入手，讓學生根據所學內容，自己出一些簡單的題，相互考，如古詩名句的默寫、賞析，文言句子的解釋翻譯等。教師也要在上完一篇課文后，再選一篇類似的文章讓學生練習，拓展鞏固所學知識，可以把每課一練習、每單元一測試相結合。這樣的練習方法既能促進學生的識記，又能提高學生閱讀文言文的能力。

總之，邊遠地區學校的文言文教學確實有一定的難度，但只要我們做到了培養學生學習興趣，注重教學方法，重視歸納積累，讀、記、練相結合，就會有一定的收益。

·編輯薄躍華