高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀及其改變

曹福元

（山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)校）

高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀及其改變

曹福元

（山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)校）

高中信息技術(shù)教師是高中教師隊伍中既普通又特殊的一個群體，他們在現(xiàn)實生活中普遍存在種種現(xiàn)實難題，以至于他們的職業(yè)幸福感缺失。擬從幾方面提出具體舉措，幫助教師找回久違的職業(yè)幸福感。

信息技術(shù)教師；考試壓力；轉(zhuǎn)變思想

一、高中信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀

1.工作范疇廣

高中信息技術(shù)教師作為高中教師中的特殊群體，因為具有計算機(jī)技術(shù)這一專長，他們在學(xué)校特別受“青睞”，工作范疇也分外廣闊：從信息技術(shù)課堂教學(xué)到信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)；從學(xué)校網(wǎng)站管理員到各種活動的音響師、攝影師；從答題卡閱卷員到考試成績分析員；從機(jī)房管理員到多媒體教室維護(hù)員；從年級信息員到學(xué)校教務(wù)員；從兼職電教員到課件制作員；處處都有信息技術(shù)教師忙碌的身影。

2.課時難以保障

信息技術(shù)課雖是學(xué)測科目，但與其他學(xué)科相比，在課時保障上處于劣勢。由于總課時數(shù)難以保障，因此教師只能選擇那些與學(xué)業(yè)水平測試重點相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行講解，而省略其他部分。

3.學(xué)測考試壓力

高中信息技術(shù)教師也有考試壓力，這是肯定的。信息技術(shù)成為學(xué)測科目后，學(xué)校開始重視信息技術(shù)課，關(guān)注信息技術(shù)學(xué)測成績，關(guān)注信息技術(shù)教師。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試通過率的高低成為學(xué)校管理層關(guān)注的焦點。為了確保高通過率，在臨近信息技術(shù)學(xué)測考試的日子里，學(xué)校就會給信息技術(shù)增加課時。

4.科研素質(zhì)不高

作為一名高中信息技術(shù)教師，談到教育科研，往往認(rèn)為那是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測、難以勝任，即使搞教育科研，那也是諸如語數(shù)外等老師的事情，在他們眼中，教育科研既沒有現(xiàn)實意義，也沒有長遠(yuǎn)意義。

5.評職評優(yōu)處于劣勢

長期以來，由于信息技術(shù)是非高考科目，相比于其他主要學(xué)科，信息技術(shù)教師在職稱評定，尤其是高級職稱評定方面往往處于劣勢，這在一定程度上打擊了高中信息技術(shù)教師的工作積極性和上進(jìn)心。同時，受“高考指揮棒”的影響，全社會都把高考成績作為評判一名教師、一所學(xué)校，甚至一個地區(qū)教育教學(xué)成果的唯一要素。論高考成績，語數(shù)外等老師當(dāng)然有他們的價值體現(xiàn)，音樂、美術(shù)和體育學(xué)科的老師也因為高考錄取有藝術(shù)特長生、體育特長生和高水平運動員等能夠體現(xiàn)自身價值，唯獨信息技術(shù)的學(xué)科價值體現(xiàn)不出來，以至在面對學(xué)校的各種評優(yōu)機(jī)遇時，信息技術(shù)教師往往只能“擦肩而過”，望“優(yōu)”興嘆。

二、改變高中信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀的對策

1.轉(zhuǎn)變思想，找準(zhǔn)定位

高中信息技術(shù)教師要認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變思想，給自己一個準(zhǔn)確的角色定位，堅信“有為方可有位”，堅持“有所為，有所不為”，發(fā)揮專業(yè)特長，積極參與學(xué)校的信息化建設(shè)，上好每一堂課，提高專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)發(fā)展之路，努力拓展自己的成長空間，切不可“怨天尤人”，更不可“自暴自棄”。

2.上好每一堂課

“上好每一堂課”始終是所有教師，包括高中信息技術(shù)教師的本職工作，是他們的“一畝三分地”。高中信息技術(shù)教師切不可因為平時所從事的繁雜事務(wù)而耽誤課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，不像其他學(xué)科有成型的教學(xué)模式可以借鑒，這讓眾多信息技術(shù)教師在教學(xué)中無所適從，但也給了他們大膽探索教育教學(xué)新模式的機(jī)會。要苦練教學(xué)基本功，多聽課學(xué)習(xí)，及時反思，在課堂教學(xué)中取得長足進(jìn)步。“機(jī)會只給有準(zhǔn)備的人”，有了平時的反復(fù)打磨，才可能在諸如教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評比等活動中脫穎而出，實現(xiàn)自身價值，獲得職業(yè)幸福感。

3.提升科研能力

“教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵。”科研能力是衡量一名教師能否成為教育家的重要標(biāo)志。行動研究就是適合基層教師開展的一種研究模式，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。高中信息技術(shù)教師最大的弱項就是科研能力不強(qiáng)，他們大都“重技術(shù)”“輕理論”，這就要求他們從行動研究做起，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)之余，多讀一些教育理論書籍，夯實理論基礎(chǔ)，拓展專業(yè)知識，提高科研能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)教研逐步成為教師知識建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方式既可以克服傳統(tǒng)教研的活動次數(shù)少、時間安排緊等缺點，又可以實現(xiàn)跨越時空的交流。相比于其他學(xué)科教師，高中信息技術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的運用上駕輕就熟，不存在技術(shù)恐懼，有多種網(wǎng)絡(luò)教研平臺可以選擇。

總之，面對種種生存現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師要勇于面對現(xiàn)實，善于轉(zhuǎn)變思想觀念，堅信“有為方可有位”，提高自身素質(zhì)，以積極的心態(tài)投入到工作中，從而贏得別人的尊敬，同時收獲自己的職業(yè)幸福。

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［3］林剛，劉友林.從中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀看信息技術(shù)教師專業(yè)化的必要性［J］.中小學(xué)電教，2005（3）:14-16.

［4］趙可云，薛慶文.對中小學(xué)信息技術(shù)教師定位的思考［J］.中國教育信息化，2007（11）：30-32.

·編輯李建軍