高職英語“微”課程中教師的發展模式

胡夢樺

（湖北國土資源職業學院）

高職英語“微”課程中教師的發展模式

胡夢樺

（湖北國土資源職業學院）

近年來，我國高等職業教育在教育體制改革的背景下獲得了快速且持續性發展。英語雖然是高職院校學科教學中的基礎公共課程之一，但大多高職院校對學生的英語水平要求普遍不高。隨著教育環境的變化和教育制度的改革，高職英語教師的教學壓力也不斷增加。與此同時，信息技術日新月異的今天，高職教育教學中各種新理念、新方法層出不窮。作為一種傳統課堂與計算機技術相結合的新型教學方式，“微”課程教學成為高職英語教育的一種全新模式。基于此，圍繞“微”課程環境下高職英語教師的角色定位、新環境對教師的新要求以及教學趨勢展開論述，以期能夠提升高職英語教師的業務素質，以適應新時期的教學需求。

高職英語；英語“微”課程；教師角色定位；英語教學趨勢

“微”課程教學在其教學實踐中呈現出的形式是多種多樣的，比如“翻轉課堂”就是其中的典型之一。隨著高等職業教育體制的改革，“翻轉課堂”等一類的新型教學模式正被越來越多的英語教育工作者接受并使用。與傳統的“課上學習，課下做作業”的授課方式不同，新的教學模式強調課下自學與課堂集中講解的重要性，故而對教師提出了更多、更新的要求與挑戰。由此，下文將就英語“微”課程背景下教師的發展模式進行細述。

一、高職英語“微”課程的定義

作為時下新型的教學模式，學者對于“微”課程的定義眾多，集合觀點共性，多指在確定某一明確的教學目標后，通過視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時間內，針對目標相關內容進行知識點講解和分析的教學法。憑借其高效、便利、省時等特征優勢，國內各學科對于“微”課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入教學實踐之中。特別是在高等職業英語教學實踐中，大多數學生英語基礎較差，而課程內容難度卻逐漸提升，導致學生紛紛反映課程容量大、學習吃力等。“微”課程以其針對性強、課程時間短、內容選擇靈活等特點使得大量學生從中獲益，因此它已成為高職英語教育改革中的重點課題。

二、“微”課程環境下英語教師的角色定位

在傳統的英語課堂中，教師通常是知識的傳授者；而在“微”課程中，教師角色發生了明顯的變化，既是學習的促進者，也是指導者，使學生真正成為學習的重要主體，教師不再是學生知識交互及應用的“中心”。在“微”課程環境下，英語教師的角色定位如下：（1）幫助學生明確學習目標，抓住學習的重點；（2）通過創造豐富、生動的教學情境，進一步激發學生的學習動機及積極性；（3）幫助學生養成良好的英語學習習慣，進而培養學生的多元認知能力；（4）營造寬松、和諧的大學英語課堂學習氣氛，讓學生積極發表自己的意見與看法，尊重學生的主體地位。值得一提的是，教師和學生之間建立平等關系，通過信息的互動與交流，能夠有效促進學生英語能力的整體提高。因此，在“微”課程環境下的每一位教師，都應該明確自己的角色，與學生保持和諧關系，以充分發揮教師的積極作用。

三、“微”課程環境下對英語教師的新要求

“微”課程的廣泛應用，對教學團隊的管理者和任課教師都提出了全新的要求，這些要求既包括技術層面的學習，也涵蓋了思想意識的進步。因此，教師應正面、積極地面對上述新的挑戰與要求，端正個人認知，從思想上認識到“微”課程的教學優勢，認同與喜愛這一方式，并積極參與到相關培訓之中，以此更加深入地了解“微”課程的教學理念、內涵；同時，學習“微”課程的制作技術、使用及維護方法。針對條件適宜的高職院校，還可以組織教師前往友校進行互動學習和交流，在相互借鑒中實現共同的進步。

四、“微”課程環境下英語教師的教學趨勢

1.建設“微”課堂平臺

為了進一步完善“微”課程教學模式，充分發揮其教學的實效性，在努力提高教師素質的同時，高職院校的校方也應該采取一定的積極措施輔助建設與改革的實現。如，提供完善的計算機設備及高效的互聯網技術等，推動“微”課程在線網站平臺的建設與優化，從而為教師提供更多的優秀教學資源，豐富其教學內容。

2.建立區域教學聯盟

即校方加強學科研討工作，協調與各個部門的關系，為教師的專業發展與成長奠定良好的基礎，聯手創建區域教學聯盟，積極組織各種常態化的比賽與合作機制，鼓勵不同學校教師互相學習，努力拓展教師隊伍的教學思維，提高其教學能力。同時，教師自身也應端正思想，拓展思維，與時俱進，加強教學反思工作，善于利用各種先進的英語教育技術，優化教學環節的設計與工作流程，切實提高外語教育教學的效率

“微”課程不僅僅是一種教學工具，更是教師成長的一種新的范式。因此，在“微”課程的制作及教授過程中，高職英語教師應結合考核評價來不斷反思，并歸納總結，找出不足，加以改正。在此過程中，教師從教材的消費者變成了課程教學的生產者，也將切實促進自身的發展和成長。

［1］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（07）.

［1］金陵.微課程教學法視域看微課［J］.中國信息技術教育，2014（09）.

［3］吳志鋐.十多年課改之路:從探究課堂到翻轉課堂［J］.上海教育科研，2014（08）.

［4］黎加厚.教與學意義下的教學方式重構：從微課程教學法說起［J］.中小學信息技術教育，2014（09）.

·編輯 李建軍