輕松教學(xué)，快樂識字
——少教多學(xué)課題研究中的識字教學(xué)

田春紅（陜西省長安師范學(xué)校附屬小學(xué) 陜西西安 710000）

輕松教學(xué)，快樂識字
——少教多學(xué)課題研究中的識字教學(xué)

田春紅
（陜西省長安師范學(xué)校附屬小學(xué) 陜西西安 710000）

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。本文旨在弘揚識字方法的多樣化，探討識字教學(xué)在現(xiàn)代教育改革中的作用和具體運用。

識字教學(xué) 方法 小學(xué)語文教育

識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，如果識字量缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，閱讀又與識字量的多少密切聯(lián)系。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。［1］

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用多媒體手段，在直觀體驗中識字

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機械識記為意義識字。如教學(xué)象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗中，學(xué)生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字形牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2.創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字

面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。

3.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼鳌⒈砬榈润w態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。” 例如在教授《操場上》時，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

5.在游戲活動體驗中識字

A.找朋友、連一連。由教師設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

B.猜字謎、編字謎。由教師出謎語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。猜謎時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

C.編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”在區(qū)別“辯、辨、辮”時，我們編出的兒歌是“點撇仔細辨，有言來爭辯，找根絲帶扎小辮”。編順口溜、編兒歌，不僅能提高學(xué)生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

D.其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動。

二、教會方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)或同桌互幫互學(xué)，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后全班匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他學(xué)生補充、糾正。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過小組討論后，進行交流。有的學(xué)生：“拍、打、拔”都是提手旁，都和“手” 有關(guān)；“跳、踢、跑”都是足字旁，都和“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁組成的……。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣更濃了，識字效果更好了。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、口語表達能力。

三、生活中識字，課外閱讀識字

利用社會這個大課堂，拓展學(xué)生識字的空間，讓學(xué)生在生活中隨機識字。（一）讓全班學(xué)生輪發(fā)作業(yè)本，認班中同學(xué)的姓名，這樣很多字很快就認識了。（二）借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。（三）鼓勵孩子們利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標”等識字。（四）看電視、看報紙認字。（五）在班上開展“讀故事、講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

總之，在識字教學(xué)中，作為一線的教育工作者要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在我們平時的語文教學(xué)活動中，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念能使我們的課堂更具有效性和趣味性。我們更應(yīng)該提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念結(jié)合自身實際融入到自己的教學(xué)中。

［1］ 馬莉. 淺談《小學(xué)語文新課程標準》對閱讀教學(xué)的影響［J］. 課程教育研究， 2012（27）：149-150.