基于“任務驅動教學法”的高職英語教學中跨文化意識培養探究

許 欣（滁州職業技術學院基礎部 安徽滁州 239001）

基于“任務驅動教學法”的高職英語教學中跨文化意識培養探究

許 欣
（滁州職業技術學院基礎部 安徽滁州 239001）

本文以跨文化交際與高職英語教學的密切關系為切入點，分析了跨文化交際在高職英教學中的重要性，闡明任務驅動教學法在高職英語教學中滲透跨文化交際意識的意義。介紹任務驅動教學法滲透跨文化交際意識的具體實施步驟，從而說明只有充分調動學生的學習自主性才能實現優化外語課堂教學并滲透跨文化交際意識的教學目標。

跨文化交際 高職英語教學 任務驅動教學法

引言

2007年，教育部高等教育司出版了《大學英語課程教學要求》，書中指出高職英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容的教學體系。教學目標是培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力。使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。可見，高職英語教學不僅僅是語言知識的傳授，教師在教學過程中還應重視跨文化交際意識的滲透和跨文化交際能力的培養。［1］

一、跨文化交際

跨文化交際通常指不同文化背景的個體或群體間的交際，即不同文化背景的人之間所發生的相互作用。跨文化交際，既涉及文化，又涉及交際。跨文化交際研究的基本目的有，第一培養人們對不同文化積極理解的態度，通過文化差異對比，加深我們對自身文化的理解，從而客觀地把握不同的文化特性。第二，培養跨文化交流時的適應能力。第三，培養跨文化交際的技能，以適應國際化社會的需要。

二、跨文化交際與高職英語教學的關系

目前我國高校的高職英語教學普遍重視語言基礎知識的學習和語言技能的訓練，而英美等國家的文化知識和人文背景的學習卻往往被容易被忽視，而高職英語教學的主要目的是培養學生的英語交際能力，它不僅包括語言教學，而且也包括文化教學，學習一門語言，理應同時學習該門語言的文化。因此，我們在高職英語教學中應體現語言交際，非語言交際，交際習俗與禮儀，價值觀念等方面的文化差異。在傳統教學模式下，教師是課堂的中心學生只是被動地接受，忽視了文化背景知識，使得外語交際能力不盡人意。從長期的教學實踐來看，影響學生英語能力提高的主要障礙除了來自語言本身之外，還來自對文化背景的不熟悉，而后者往往是根本性的。許多語言現象是由文化因素來解釋的。在新的形勢下加強跨文化交際能力已顯得尤為重要。一方面教師的角色需要發生改變，課堂教學應以學生為中心，教師起著引導和協助的作用。另一方面學生的學習興趣得到了加強，文化背景知識得到了提升，最終能讓學生從被動學習語言知識變為主動運用語言知識。［2］

三、任務驅動教學法在高職英語教學中滲透跨文化交際意識的意義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是以解決問題和完成任務為主的互動式的教學理念。任務驅動教學法則采用四步教學模式，即提出任務、分析任務、完成任務、總結評價。教師、學生和任務三者積極互動。以任務驅動為中心的教學環境有利于調動學生對跨文化交際知識的學習積極性。任務驅動教學法中教師提出文化背景知識的任務由學生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學過程。教師的任務在于幫助學生完成任務，這樣學生的積極性得到充分的發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的跨文化交際意識也得到相應的提高。同時該教學法是以學生為中心，以學生自主活動為基礎，通過學生親自活動和實踐由被動學習轉為積極學習，由機械性學習轉變為創造性學習，并能在學習中與他人相互協作，有利于學生主體精神的形成。跨文化交際任務的提出能激發學生對英語學習的愿望并產生濃厚的學習興趣，使學生在樂學好學的情境中積極思考并通過相互交流形成自己的判斷并共同探討擬解決的問題，學生在學習新知識的過程中也能學會怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的跨文化交際學習能力和主體意識不斷增強，自身的素質也不斷提高和完善。

四、任務驅動教學法在高職英語教學中滲透跨文化交際意識的具體實施步驟

以大學英語第二冊第一課舉例，該文章講述的是一個發生在印度的故事，“某殖民地官員夫婦正舉行盛大晚宴，一位女士同一位少校就在危急情況下是否男性比女性多一點自制力的話題展開了熱烈的討論，最后一條蛇從女主人腳上爬過去而女主人卻鎮定自若地應對一切。證明了女性在危急情況下其勇氣和處事態度并不比男性遜色”，該文章涉及到很多文化背景知識，如東方和西方晚宴的不同之處，東方和西方對女性的態度等，這么多知識靠教師一個人的講解是不夠的。教師如果運用任務驅動法給學生分配任務，通常能起到非常好的效果。教師在上課之前可提前分組，并分配有關文化背景知識的任務給每個小組。由學生討論定出小主題，分別圍繞各自的小主題查找資料。學生就查到的資料分別談談各自的主題內容和自己的想法，總結出觀點并一起合作做成PPT的文件形式，推薦本組的一名成員在英語課上把做好的文件展示給全班同學觀看并進行講解，把了解到的英語文化背景知識進行分享。然后教師給出合理的成績。學習效果的評價應包括以下兩方面：一方面是對每組學生完成當前問題的解決方案的過程和結果進行評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

五、從愛護學生出發，增強學生的自信心

鼓勵性評價能讓學生建立起學習的自信，在課堂教學中教師要以高興愉快的情緒教學，多用眼神接觸學生，每當學生回答問題或談完自己的觀點后，要毫不吝嗇地使用表揚贊美的詞，當一個學生在全班同學面前受到贊美和表揚，學生會比以前更積極主動地參與課堂活動，主動與老師探討問題。英語是一門綜合性的學科，盡力引導學生樹立科學的世界觀和人生觀對高職學校的學生來說非常重要。［3］

結語

跨文化交際活動在全球文化多元化語境中日益頻繁，因此探討跨文化交際教學對高職英語教學的發展有重大的實際意義。我國著名的王佐良教授曾說過“不了解語言中的社會文化誰也無法真正掌握語言”，我們不僅要重視語言知識的掌握和技能的訓練，同時還要加強培養學生跨文化交流意識，調動其外語學習的積極性，增強學生的學習動機。這樣才能使跨文化交際雙方在交流中減少由于各自文化背景的不同而產生的誤解和沖突，達到順利愉快的溝通。事實證明只有將語言教學和文化教學有機地結合起來才能最終實現外語教學的目的，培養出具有多重文化意識的跨文化交流人才。

［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］上海： 華東師范高職出版社，2004

［2］豐玉芳.唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用［J］.外語與外語教學，2004（6）.

［3］趙琳.論跨文化交際與高職英語教學［J］.湖北經濟學院學報，2010.（8）