淺談初中語文的審美教育

山西省大同市南郊區馬軍營鄉第二中學校　李菊英

淺談初中語文的審美教育

山西省大同市南郊區馬軍營鄉第二中學校李菊英

審美教育能夠促進學生各方面的發展，陶冶學生的情操，因此，在初中語文教學中，要進行審美教育的滲透。教師可以嘗試在課文教學中滲透審美教育；在作文教學中滲透審美教育。使學生的精神生活能夠得到愉快、健康的發展。

初中語文審美作文

審美教育又稱美育或美感教育，是培養人的審美觀和欣賞能力的教育。我國近代偉大教育家蔡元培先生在《教育大辭書》的美育條目中說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”德國哲學家席勒也曾提出通過審美活動，培養教育全面發展的完全的人。可見審美教育的社會功用。

美育是促進德智體全面發展的一種教育方式。“美育與智育、德育相輔相成，互相促進。”而語文教學為審美教育的滲透提供了廣闊的空間。那么，在實際教學中如何滲透審美教育呢？以下談談我的一些粗淺看法。

一、在課文教學中滲透審美教育

首先，在于教師的正確引導。

我們知道，語文課本的內容思想性和審美價值都很高。那么，我們如何與學生一起去欣賞這些美的情感與世界呢？這就要求教師成為美的第一挖掘者。教師必須先去領會、挖掘教材的深刻內涵，感悟了解文章的美。

例如，在教授初中語文七年級上冊第四單元內容時，我先布置學生閱讀《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章。通過比較閱讀，要求學生劃出文中你認為美的語句，并談談自己的理解，然后通過討論由學生歸納文章的主旨。

在這一教學過程中，教師引導學生通過讀、談、議三步來完成美的傳播。“讀”的過程是學生感受美的過程；“談”的過程是學生領略自然美、分析語言美、感悟生命美、想象生活美的過程；而“議”的過程則是學生以美啟真、以美引善、以美導行、以美激情的過程。這三篇文章的閱讀討論，學生自覺地投入到了關注生命、熱愛生命的境界，他們真正意識到了生命的可貴與美好。

語文課本中這樣的文章很多，關鍵在于教師如何安排和引導，才能使學生受到美的熏陶。因此，美育的滲透與教師的正確引導是分不開的。

其次，要注重學生的感悟。

現行教育思想特別強調學生自主完成學習過程、自己探索學習方法。這樣，全體學生在課堂上動腦、動口、動手的能力更要加強。而學生的基礎、思想和操作能力并不在同一起跑線上，作為教師，我們沒有全盤否定學生思維的權力，我們要有發現學生閃光點的慧眼。用教師美的心靈和語言去鼓勵學生，鼓勵他們去發現美、創造美。這樣，不同程度的學生才會不斷進步，成功的喜悅會激勵他們發現自身的價值，同時也會促使他們去追求那些美好的東西。

比如，學習美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》時，由于是自讀課，我只要求學生閱讀后寫一寫自己對詩的理解即可。收上來的條子卻讓我感慨萬千。有同學寫到“人生的路就像擺在我們面前的兩杯茶，一杯是甜的，一杯是苦的。那杯甜茶在我們不經意間喝光了，而那杯苦茶我們喝得很慢，正是在慢慢地品味中，我們悟出了人生的真正意義”；有同學寫到“人生的路有兩條，一條是正道，一條是邪路，那些走上邪路的人也是由于偶然的一念之差導致了自己罪惡的一生，而他要改邪歸正有時也很難，因此同學們要走正道，千萬不能走邪路”，像這樣富有哲理性的語句還有很多，我就此又組織學生展開討論。通過激烈的討論，更加深了學生對是非美丑的識別和理解能力。由此可見，學生的感悟能力有時會遠遠超出教師的想象，這是值得我們借鑒的，說明學生不但在自覺地發現生活中的美，而且在創造美了。作為教師，這怎能不使我們感到欣慰呢？

二、在作文教學中滲透審美教育

作文是培養學生綜合運用語言能力的一項活動，我認為在作文教學中滲透審美教育同樣重要。因為教師教學生寫作文的過程不僅是培養寫作技能的過程，還是培養學生健全的人格、陶冶學生美好的心靈、塑造學生崇高的道德情操的過程。學生從構思到完成一篇文章，也是他們尋找美、想象美、體味美、創造美的過程。在這一過程中，教師已經在有意無意地滲透審美教育了。

在此，我重點談談教師在作文評語和講評中審美教育的滲透。

一般來說，學生喜歡不喜歡寫作文與教師有很大關系，尤其是剛升入初中的學生，他們完成作文后，最想知道老師對他文章的評價。我們就應抓住學生的心理，針對學生的個性差異適時適度地給他們一個評判。學生是不愿看到格式化的評語的。他們希望得到老師對他的關心和理解，甚至是老師的表揚，哪怕是一個紅圈，這些都會激發他們再創作的欲望。因為只有心與心的交流才會產生情感的共鳴。所以，語文教師對學生作文的評語要講究藝術美、含蓄美，以及情感投入的美。

在講評作文時，審美教育的滲透也要把握好時機。當然，形式也可以是多樣化的。好作品可以由學生本人朗讀，從而樹立榜樣形象。也可以提供給學生共同來欣賞，以便獲得更高層次的美的享受。對于問題多的作文，教師可采取面批或請同學們分組修改、評議的方式，既可以增添審美情趣，又為合作學習提供了方便。教師的品讀分析同樣會使學生產生一種追求美的愿望，力求自己的作品也成為典范性的有價值的美文。

綜上所述，語文教師應充分利用語文教學中人文美的因素，運用寓教于樂、寓教于美的方式去感染、凈化學生的心靈，使學生在潛移默化中逐漸培養正確的人生觀、價值觀和審美觀；使學生的精神生活得到愉快、健康的發展。長此下去，學生就會自覺地把審美活動變成振奮精神、陶冶情操、自我教育的樂園。讓我們共同撐起一片徜徉美的天空。