基于歸因理論的中學生英語學習動力激發

遼寧省莊河市第六高級中學　李　裔

基于歸因理論的中學生英語學習動力激發

遼寧省莊河市第六高級中學李裔

在真實的課堂教學中，學生的學習效果和教師的教學效果可能受多種因素影響，學生的學習動機和教師的教學策略是至關重要的兩個因素。因此，本研究在歸因理論視角下，以激發學生學習動機策略為研究核心，以課堂教學為載體，以中學教師為對象，探討影響中學生學習動機的因素，并提出教學策略。

歸因理論英語學習中學生動機激發

學習動機是學習行為的內驅力，它能激發學習熱情，使學生產生強烈的求知欲。學習動機正確與否直接影響學習效果。在教學實踐中，教師需要通過觀察分析學生的學習動機是否正確，并采取相應的策略，以幫助學生形成正確學習動機才能激發學生產生良好的學習行為和習慣，提高學習效果。研究學習動機，離不開歸因理論，需要在歸因理論的指導下，結合教學實踐采取相應策略。

一、與學習動機相關的歸因理論

在學習活動中，每個學生都想讓自己的學習行為產生良好的學習結果。但如果沒有達到預期的學習結果，每個學生都可能會找出各種各樣的理由加以解釋。比如，當某個學生考試成績不好時，他并不認為自己平時不努力，而是認為自己的運氣不如別人好，有些題是自己沒有復習到，恰恰這種解釋的實質與學習動機有關。對于這種現象，美國心理學家伯納德·韋納(B.Weiner，1974)創立了歸因理論。所謂歸因是指個體對自己或他人所做事情的結果或外部行為的可察覺的原因進行解釋或推論。在分析行為所產生結果的原因時，往往考慮以下六方面因素，即：能力、努力程度、任務難度、運氣、身心狀況、外部環境。按各因素的性質區分，又可以把他們納入三個向度：內在/外在、穩定/不穩定、可控/不可控等因素。

二、中學生英語學習的歸因傾向

1.語言能力歸因。

在教學實踐中，我們不難發現，有的學生把英語成績差的原因歸結為自己的語言學習能力差，自認為天生不是學語言的料，自己沒有英語學習的天賦。這種把英語學習成績不好歸結于缺乏語言學習天賦，自己后天無法控制的學生，時間長了就會產生這樣的觀念，“自己再怎么努力也白費”，漸漸地就表現出對英語學習不感興趣。

2.努力程度歸因。

也有一部分同學認為自身英語成績不好和自己付出努力不夠有關。中學階段由于課程設置較多，平時的學習時間有限，加上部分學生自覺性差，小學階段養成的學習習慣不好，學習沒有持久力，不能認真地完成老師所布置的作業。總之，他們在英語學習方面花費的精力較少。應該說，此類學生有一定的學習潛力，只要積極調動起他們的學習興趣，在英語的學習中就會呈現“柳暗花明又一村”。

3.任務難度歸因。

有些學生把英語學習差歸因為學習任務太難。例如，在英語學習過程中，對于單詞這一項，有些同學不會拼寫、速記，不懂連讀和弱讀；遇到閱讀理解、完形填空題型，不知如何捕捉文章大意；在聽力題練習中，對英音和美音辨別不清，不能辨析發音相似的聽力材料，如聽力速度稍快就會跟不上等。然而在英語學習過程中，正是由于這些因素導致他們出現了理解障礙。

4.外部環境歸因。

有少部分同學認為自己從小就缺少英語學習環境，現在步入中學后，所在學校也沒有一個良好的英語學習環境，既沒有可供學生們自由使用的語音室，也沒有可供學生們便捷地上網去下載英語學習材料的機房，更沒有開設外教課。這些學生把自己英語學習的結果歸因于外部環境的影響，而忽視內在因素，使學生的英語學習的內動力逐步減弱，最終影響學習效果。

三、激發中學生學習動機的教學策略

1.控制學習難易，提升學習自信。

教師要恰當控制學習任務的難度。首先，教師既要對學生現有的知識水平有充分的掌握，又要選擇的任務難度與其能力相匹配，這樣可以避免學生逃避任務，更容易接受任務。其次，任務要符合先易后難的順序呈現。只有當任務難度有一定梯度，由簡單的逐步過渡到較難的，學生才可以一步步地提升自己的認知水平。最后，教師選擇材料應該符合學生現有的能力水平，使學生能夠勝任，同時又具備適度的挑戰性。

2.指導學習方法，激發學習動力。

教師要引導學生有培養追求成功的習慣。首先，教師要指導學生建立學習互助小組。建立學習小組能促成學生之間的團結互助、共同進步。其次，增強學生學習的自主性，指導學生獨立去感知教材，理解教材，培養學生養成對學習活動積極的自我支配、自我控制和調節，充分發揮自身的潛力。最后，對學生進行適當的鼓勵。人們受到鼓勵的時候會極大地提高自身的自信心和繼續下去的動力，學生更是需要鼓勵，當他們受到肯定的時候，會極大地提高學習的動力。

3.注重能力提高，培養學習興趣。

興趣是最好的老師，教師必須想方設法去培養學生英語學習的興趣。首先，營造一種積極、活躍、和諧的課堂學習氛圍。并為學生創設問題情境，使他們對學習產生濃厚興趣，主動地進行學習。其次，在課堂中與學生進行互動，拉近師生之間的關系。可以通過開展游戲活動，如：通過小組辯論、課堂提問、情景教學、角色扮演各種形式的課堂活動，鼓勵學生大膽參與，來增強學生的學習興趣和學習熱情。最后，要運用恰當的評價方式，教師評價的好與壞將會直接影響到學生繼續學習的積極性。因此，在教學過程中，教師應避免直接、否定性的評價，應采取得體、鼓勵性的評價，讓學生品嘗成功的喜悅。

4.做好心理誘導，調動積極因素。

教師要幫助學生樹立正確的成敗觀念。學生的成績無論好與壞，與運氣并沒有本質的聯系。人必須充分發揮自己的主觀能動性，才能實現自己的既定目標。因此，教師針對某些不正確歸因的學生要從心理上做好誘導工作，進行積極干預。對那些學習成績一般的學生，教師應該給予鼓勵；對學習不自信的學生，教師應幫助他們正確確定學習目標；對平時學習不努力，考試只想碰運氣的學生，教師要指出其所在的錯誤思想。總之，教師必須從內心深處去觀察和關心學生，并采取針對性的策略方法，才能讓學生建立自信，永葆學習動力。

運用歸因理論分析如何激發中學生的英語學習動機，并對學生進行有效的干預，對于一線的教師具有現實意義。教師應將歸因理論諸多方面滲透到教學過程中去，結合學校、學生的特點，靈活采取多種方法來提高學生英語學習興趣，充分調動和激發學習動機，才能達到教育目標，幫助學生完成中學階段的英語學習任務。

田一萬.歸因理論視角下英語專業學生學習動機激發策略研究——以聽力教學為例.科技信息.2014.04.05