創設情境,培養學生多樣化的數學學習方式

泉州臺商投資區洛陽中心小學　陳東旭

創設情境,培養學生多樣化的數學學習方式

泉州臺商投資區洛陽中心小學陳東旭

要使學生更加有效地得以發展，對傳統的教學方法進行調整，改變以往被動性、模版化的學習方式，使學生在學習過程當中的積極性、能動性得到發揮，促進學生實現主體性發展，是當前教學工作的主要目標。在文中從激發學生自主探究興趣、營造氛圍、引導發現問題、拓展探索空間幾個方面就情境創設進行了探討。

情境氛圍探究興趣

《義務教育數學課程標準》（2011年版）的基本理念指出，數學課程要能夠適應所有學生的發展需要，要能夠讓所有的學生經過對數學的學習，獲得有效的主體性發展。因此，在教學中，要把學生的積極性、能動性激發出來，使其全身心地參與到教學中來，并主動對知識開展發現、探索與研究等活動，使教學過程當中的主體稱為學生，讓教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程當中，教師應當創設豐富、有趣的情境，讓學生通過自主探索、合作交流、發現問題以及解決問題以獲得相應的數學知識。為了實現學生利用更適合自己的學習方式去學習數學，作者主要采取了以下幾個方面的教學措施。

一、創設情境，激發學生自主探究的興趣

我國古代的大思想家、大教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這其實是在告訴我們，興趣是驅動學習行為的最好動力。只要學生能夠對數學學習充滿興趣，學習過程對于他們而言就會成為一種愉快的體驗，他們不會覺得有任何的壓力，反而會覺得很快樂。“2011年版課標”也如此提到，數學教學應當要能夠調動起學生的學習興趣和學習積極性，使學生對數學產生自主思考。因此，在教學過程中，為了激發學生對數學的學習興趣和探究學習，就首先要為他們提供豐富的趣味性背景材料，那么對于學生而言什么是趣味性的呢？其實只要是他們喜歡聽喜歡看的實事、實物以及實情，就是他們感興趣的。教師可以通過組織學生進行學習比賽，或是模擬教學場景、開展教學游戲等來提高學生的學習興趣，從而激發他們的自主探索欲望。如教學北師大版三年級下冊《元、角、分》時，可安排“模擬購物”：即以4人為小組，讓學生用手中的“錢”買“商店”里的東西。利用現實生活當中的情景，來對相關知識進行教學，可以讓學生感受到數學與現實生活之間的關系，調動起他們的學習興趣，并讓他們在情景當中不斷地發現問題，積累課程資源。在這個情況當中，學生的注意力全部都集中到了數學問題上來，而且有了生活情景作為學習背景，學生的探索欲望就會高漲起來，這可以促使他們主動地進行數學學習。讓學生在這種具體的情景中進行學習，動腦思考，可以使其學習興趣顯著提升起來，而且這樣一來，數學的抽象性就會極大的降低，學生更容易理解和掌握其中的相關知識。特別對于低年級的學生來說，教學時更加要注意遵循學生認識規律和愛玩、好動等思維特點，從學生經歷過的現實生活當中提取情景，為他們提供學習、觀察與思考操作的條件。

二、創設情境，營造合作交流的學習氛圍

俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。合作是人類社會賴以生存和發展的重要手段，是人的素質發展不可缺少的方式。我們可通過課堂討論讓學生學會合作，讓學生在討論中表達自己的見解，傾聽他人的觀點。更重要的是通過討論可以集思廣益，相互啟迪，活躍思維。在數學課堂教學中，教師應當組織學生進行合作學習，使學生在相互合作的機制下進行輕松愉快的學習，改變以往單向的教學交流形式，使整個課堂形成多向的課堂交流，并讓學生感覺到自己就是課堂的主人翁，這可以激發他們自我控制、自我約束的學習思想。例如，在北師大版四年級下冊《三角形的認識》的教學過程當中，可以設計這樣的教學環節，使活動的四邊形穩定，并要求學生通過團隊合作來完成這個學習任務。在學習過程當中，所有學生都根據自己的知識基礎，為小組獻計獻策，其學習積極性、主動性得到了有效的發揮，而且小組學習所創造出來的學習氛圍更加輕松和諧，為學生的自主思考提供了更大的自由空間。在這個問題上，學生想出了多種辦法：辦法一，給四邊形框架的接頭處多釘幾根釘穩固（圖略）；辦法二到辦法六都是給四邊形框架加釘木條，但釘的辦法不同。

展開討論是體現學生參與教學的一種好方式，而小組討論更有利于學生交換思考所得，充分體現自我。在出現上述加固四邊形框架的辦法之后，教師接著讓學生小組合作驗證哪種辦法好，最后學生在實驗和討論中自己發現：只有使四邊形框架上出現三角才能使其穩定。這樣，學生對三角形穩定性有了進一步的認識，而且在探索中使學生感到數學知識與生活的密切聯系。由此可見，小組活動的學習形式打破了傳統教學“重結論，輕過程”的理念，為學生提供了自主活動和廣泛交流的機會，有效地增強了課堂教學的活力。

三、創設情境，引導學生發現問題的“藥引”

不管是進行什么研究，首先都要有“問題”的引導，否則研究就毫無方向、毫無意義，可以說“問題”是打開一扇新的知識之門的鑰匙，如果沒有“問題”，這扇大門就會永遠的關閉。從現代的教育教學理念來看，之所以會有“學習”這種活動存在，主要是因為首先有“問題”存在，如果沒有問題的存在，“學習”就無法成為現實。所以在教學過程中創設情境，讓學生在問題情境中去發現問題，提出他們想提出的問題，提出他們感興趣的問題，這樣才能讓他們進行有目的、有意義的學習。如一年級數學的教學中可設計這樣的問題情境：

教學片段：北師大版一年級上冊《運動場上》

師：同學們喜歡可愛的小動物嗎？想不想去看一看可愛的小動物們是如何開運動會的？

生：想……

師：現在老師帶你們到熱鬧的運動場上去看一看，這些小動物在干什么？（出示場景圖，并揭示課題：“運動場上”。）

師：根據這幅圖，你想提出什么問題？

生：①小兔有（）只？

②小烏龜有（）只？

③一共有（）只？

④小兔比小烏龜多（）只？

⑤小烏龜比小兔少（）只？

⑥賽跑的動物比爬山的動物多（）只？

⑦第（）號跑在第六號的前面？第（）號跑在第六號的后面？……

只有學生自己主動提出問題，主體作用才能真正的發揮，而讓學生在問題情境中去發現問題、提出問題，更能激發學生強烈的學習愿望，從而使學生的注意力得以高度集中，以積極主動的學習態度投入到問題的解決之中。

四、以人為本，拓展學生學習探索的時空

學生是學習的主體，是課堂的真正主人。學生在學習知識的過程當中，只有通過自己的思考才能夠吸收知識營養，這是其他人通過努力而替代不了的，所以不論教師講得如何努力、如何細致，如果學生沒有全身心地參與到教學中，學生的知識能力就不可能得到發展。因為教師的感知和思維活動并不能替代學生的感知與思維活動，只有在教學中增強學生的主觀體驗，活躍學生的學習思維，才能讓學生掌握知識。因此，在教學中教師應當注意調動學生的思維，讓學生自主思考，張開思維的翅膀，在知識的海洋中自由地翱翔，課堂的主體從來就不應該是教師，應當以學生為主體和中心，為學生創造一個可以獲得主體發展的環境條件，把學習與探索的時空留給學生。例如：在教學《圓的面積公式》這一內容時，為了給學生創設探索的機會，我要求學生小組合作動手操作，把圓的面積轉化成以前學過圖形的面積。學生通過商量后拼成了幾種圖形：長方形、平行四邊形、梯形、三角形。這時，我要求學生思考討論：這些圖形的底（長）與圓的什么有關系？是怎樣的關系？這些圖形的高（寬）與圓的什么有關系？是怎樣的關系？當學生明白這些關系后，我又要求學生根據拼出的圖形常識推導出圓的面積公式。學生根據提出的要求，探索圓的面積公式，并理解了公式。

美國當代數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流、澄清的過程就是自己發展、提升的過程。

在數學教學過程當中，教師必須要重視學生的主體地位構建，要讓學生能夠在學習過程當中享受到學習的樂趣，并通過一系列教學措施的應用，使學生的學習積極性、能動性得到發揮，讓他們主動地展開學習與探究，主動地進行思考，這樣才能讓學生通過學習獲得有效的主體性發展。