尋同找異學說理
——《學與問》教學札記

江蘇省鎮江市江科大附小 石蘇黔

尋同找異學說理
——《學與問》教學札記

江蘇省鎮江市江科大附小 石蘇黔

在小學語文教學中，通過尋同找異的閱讀方法，學生可以領悟到說理文的語言特色和常用的說理方法。

說理文 方法 異同

《學與問》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇說理文，由于學生在四五年級已經學過《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》這三篇說理文，所以對說理文的文體特點已經有所了解，在此基礎上，學生找出觀點“知識是學來的，也是問來的”，概括哥白尼好問、沈括勤學好問這兩個事例并不是難事，而領悟文章的表達方法卻是一個重要的教學目標。

【案例一】對兩個事例尋同找異

師：仔細閱讀哥白尼和沈括這兩個人的事例，看看有什么相同之處。

生：他們都是名人，都取得了偉大的成就。一是波蘭科學家，創立了“日心說”；一個是宋代科學家，著有《夢溪筆談》。

師：作者為什么選取兩個名人的事例？

生：因為名人的事例更有說服力。

師：看來舉例證明自己觀點時，所舉的事例要有典型性，這樣才能讓人信服。還有什么相同之處？

生：他們都勤學好問。

師：這兩個人都是名人，身上肯定有許多優秀的品質，為什么作者就寫他們的勤學好問？

生：因為文章的觀點是“知識是學來的，也是問來的”。舉的例子要能證明自己的觀點。

師：大家的意思就是要緊扣觀點舉例。這兩個事例有許多相同之處，那又有什么不同之處呢？

生：國籍不同，一個是中國的，一個是外國的。

師：為什么不舉同一個國家的？

生：這樣是告訴我們無論是中國的，還是外國的，要想取得成績，必須勤學好問。

生：作者在寫哥白尼的例子時，重點寫他的好問，寫了他問的動作，問的問題，沒有寫他怎樣解決問題，寫沈括的事例時，既寫了他的問題，也寫了他向媽媽請教，更寫了他通過自己的觀察與思考解決了問題。

師：你的這一段回答是想告訴我們寫哥白尼的事例，作者側重于寫他的好問，寫沈括，側重于他的勤學好問與觀察思考。作者從不同的角度由淺入深，層層遞進來證明自己的觀點。

【案例二】對兩種文體尋同找異

師：同學們，老師覺得沈括的例子太簡單，進行了改寫，變成了一個寫人的片段，找找有什么不同的。

生：字數不同，一個160多個字，一個300多個字。

生：一個簡單地寫沈括的動作、神情和心理活動，一個詳細了沈括的語言、動作、神情和心理活動。

師：要不要詳寫？為什么？

生：不要詳寫，因為我們這不是寫人的文章，是說理文，是用事例來證明自己的觀點。

師：同學們，通過比較，你們發現了說理文的語言簡潔，事例不需要太具體，只需要能證明觀點就行了。在這里，哥白尼的一連串問題和沈括的觀察思考才是作者需要強調的“點”。而寫人的記敘文就要詳寫這些方面了，看來文體不同，要求也不一樣。

附沈括事例的改編：

北宋有個大科學家，名叫沈括。他小時候讀白居易的詩《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”他放下書本，皺著眉頭想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？他走到院子里，看見媽媽在除草澆花，就走上前去，拉著媽媽的手說：“剛才讀到一句詩，說人間四月，桃花才盛開。這是怎么回事呀？是不是詩人搞錯了？”媽媽想了想說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”聽了媽媽的回答，沈括心中的疑團還是沒能解開，他仍然把這個問題放在心上，時不時想起。

有一次，他隨大人到深山的寺廟里去。他們沿著山路往上走，感到越來越冷，沈括忍不住說：“真冷呀！早知道多穿幾件衣裳了。”突然，他想起了《大林寺桃花》：原來詩人沒有搞錯，深山里的寺廟溫度要比山下低得多，難怪桃花要到四月才盛開。沈括通過自己的思考解決了心中的難題，心里高興極了！

以上兩個案例，筆者都采用了尋同找異的閱讀方法帶領學生學習。這種教學策略便于學生剖析研究，發現說理文的語言特色和常用的說理方法。

首先，筆者讓學生尋找兩個事例中的相同之處，學生很快就發現這兩個事例寫的都是名人，都是寫“問”的，由此告訴學生列舉事例應該緊扣觀點，而且要具有典型性，這樣才能使人信服，這一切都自然而然地呈現出來。

接著，筆者引導學生關注不同點，促使學生對兩個事例深入辨析，進一步感受作者是怎樣來說理的。通過比較，學生發現兩個事例強調的側重點不同，這是它們的主要區別。這一過程，是告訴學生舉例證明要從不同的角度，由淺入深，層層遞進來加以論證。學生提到的國籍不同，也說明列舉事例要有廣泛性。

最后，筆者將沈括的事例從160多個字改編成300多個字，讓學生找出異同，學生發現了雖然都是事例，但寫人的文章要詳細寫主人公的語言、動作、神情和心理活動，而說理文不需要太具體的描寫，語言要簡潔，要為觀點服務，這樣才能以理服人。說理文因其文體的特點，決定了它具有獨特的教學價值。雖在小學教材中，只有5篇，《說勤奮》（第7冊）、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮貌》（第10冊）、《學與問》（第11冊）、《學會合作》（第12冊），卻是培養學生邏輯思維的重要載體。我們不能將其等同于記敘文，教幾則事例，也不能拋開事例，空洞說理。教學說理文，就可以采用這種尋同找異的方法來進行，指導學生明確觀點，理解事例，學會常見的說理方法，為第四學段說理文的學習作好鋪墊。

說理文教學：發展學生的智慧——《學與問》教學側記.江蘇教育出版社.教育研究與評論：小學教育教學版.2014年第3期