培養(yǎng)閱讀能力 增強(qiáng)思維意識(shí)
——淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 朱琳超

培養(yǎng)閱讀能力 增強(qiáng)思維意識(shí)
——淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 朱琳超

小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，需要貫串閱讀課堂始終。閱讀教學(xué)前，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；老師在閱讀教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多角度攝取信息，概括文章主要內(nèi)容；閱讀完成后要運(yùn)用相應(yīng)的問題予以檢測(cè)，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)英語思維意識(shí)。

小學(xué)英語 讀寫訓(xùn)練 英語思維

小學(xué)英語課堂教學(xué)要注重英語思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前運(yùn)用英語思維去思考問題。英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中比較重要的板塊，老師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，運(yùn)用英語思維攝取相關(guān)信息，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語思維的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生還沒有英語運(yùn)用的意識(shí)，老師要把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用英語交流的習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力。

一、閱讀前趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣

英語閱讀教學(xué)往往是從單詞教學(xué)開始的，只有積累夠多的詞匯，識(shí)記本單元的陌生單詞，學(xué)生在閱讀中才會(huì)減少許多障礙。學(xué)生在閱讀中沒有困難也可以增強(qiáng)閱讀信心，從而產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中有效鏈接生活實(shí)際，開闊思路，豐富想象，思維能力也逐漸提高。老師在開課之前還可以為課堂增添趣味因子，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。老師要充分利用西方文化活動(dòng)，為課堂補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生感受到英語課堂無窮的意蘊(yùn)，體會(huì)英語詞匯中包含的豐富內(nèi)涵。

如閱讀蘇教譯林英語六年級(jí)下U-nit1《The lion and the mouse》，這是一則童話故事，學(xué)生本來就有較大的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用英語思維思考問題相對(duì)簡(jiǎn)單一些。課前，老師準(zhǔn)備了“the lion”和“the mouse”的頭飾，并制作了“the lion”和“the mouse”對(duì)話的課件圖片。在學(xué)習(xí)之前老師提出任務(wù)要求，經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)，梳理出獅子和老鼠的對(duì)話，帶上頭飾模仿表演，體會(huì)動(dòng)物之間互相關(guān)愛的情感。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極閱讀文章內(nèi)容，并嘗試模仿獅子或者老鼠的語氣語調(diào)朗讀句子。

學(xué)生有著較高的參與熱情，主動(dòng)用英語思維描述“獅子”和“老鼠”的特征，識(shí)記本課出現(xiàn)的新單詞，為下一步的交流作好鋪墊。

二、閱讀中注意啟發(fā)，鼓勵(lì)攝取信息

英語閱讀教學(xué)還需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，可以快速攝取文章信息理解文意。小學(xué)英語課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要能夠抓住中心事件就可以概括出文章的內(nèi)容。老師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，從題目中得出文章主人公或者文章說明的事物。文章的每個(gè)段首句都包含著重要信息，如果學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)就可以把各段首句串聯(lián)起來，運(yùn)用英語思維進(jìn)行整合，從而得出文章大意。只要學(xué)生在閱讀中能夠運(yùn)用英語思維思考問題，靈活掌握英語語法，就可以整合出文章信息并準(zhǔn)確表達(dá)出來。

如 Unit6 《An interesting country》，本課學(xué)習(xí)的是澳大利亞的風(fēng)土人情，老師引導(dǎo)學(xué)生“解題”導(dǎo)入學(xué)習(xí)。題目中的單詞“interesting”是“有趣的，令人感興趣的”，根據(jù)平時(shí)所了解的信息，你認(rèn)為澳大利亞有哪些有趣的事物？老師讓學(xué)生帶著問題閱讀文章：What’s do you want to know about Australia？Let’s read the passage and try to know it.學(xué)生在朗讀時(shí)，老師教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，Read and underline：kangaroos and koalas，football games，Sydney等，串聯(lián)關(guān)鍵詞就可以解讀出題目中的“interesting”。老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維思考問題，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中形成良好的思維習(xí)慣。

三、閱讀后靈活檢測(cè)，培養(yǎng)思維能力

文章閱讀的效果需要有配套的檢測(cè)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)展進(jìn)步。閱讀檢測(cè)通常是在文后設(shè)置問題，有的是“填空”的形式，幫助學(xué)生分清文中的主要人物；有的是“判斷”形式，幫助學(xué)生辨清文意；有的是“選擇”形式，幫助學(xué)生提高篩選信息的能力。多種形式的問題檢測(cè)，還可以為學(xué)生理解文意提供“線索”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之前可以先讀文后的問題，帶著問題讀文章可以更快地捕捉主要信息，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

用問題檢測(cè)閱讀效果就是考試卷中閱讀理解題目。閱讀能力的考查在英語學(xué)習(xí)中也占有較大的比重，閱讀理解能力的提高也彰顯了縝密的英語思維能力，在課堂教學(xué)中也要強(qiáng)化問題檢測(cè)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí) Unit7《Summer holiday plans》時(shí)，老師先安排學(xué)生朗讀課文，然后學(xué)生自由討論文章內(nèi)容，梳理文意。老師用大屏幕展示閱讀問題，要求學(xué)生獨(dú)立完成。（1）What are the children talking about？ （2）H ow long w ill YangLing stay London？(3)What about Su Hai and Liu Tao’s summer holiday？學(xué)生如果讀懂了文本內(nèi)容就可以比較輕松地解決上述問題，學(xué)生在組織問題答案時(shí)可以有效訓(xùn)練英語思維能力。

學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)需要貫串于平時(shí)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重較大，老師要充分利用閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維能力。老師要激發(fā)學(xué)生參與思考學(xué)習(xí)的興趣，把英語學(xué)習(xí)變成有趣味的活動(dòng)。老師要對(duì)學(xué)生的閱讀作深入指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生快速攝取信息，在文后設(shè)置閱讀理解題目，可以有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，優(yōu)化思維創(chuàng)新。