案例教學法在高中地理教學中的應用初探

江蘇省鹽城中學　朱雅文

案例教學法在高中地理教學中的應用初探

江蘇省鹽城中學朱雅文

全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值”三位一體的課程教育是新課程改革的具體目標之一。也強調學生要積極主動地去學習，在獲得基本知識與技能的同時“學會學習”。為了響應新課程改革，教學理念不斷更新與發(fā)展。其中，案例教學法逐步地走進中學地理教學中，這種新型的教學方式與實際案例相聯(lián)系，以交流探究為基礎，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生不斷地對該知識深化了解并加以運用解決問題。最終提高學生獲取新知識的能力、分析解決問題能力、交流合作能力。本文對案例教學法的優(yōu)點和應用提出了一系列看法和具體實施措施。

案例教學法高中地理教學應用

隨著新教程改革要求的不斷提高和進一步推進，案例教學法在高中地理教學中所處的地位也越來越重要。所謂的案例教學法，總的來說是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，與傳統(tǒng)的教學方法有所不同，在這個過程中，教師鼓勵學生積極地參與問題討論，并在教學中扮演著問題設計和引導激勵學生發(fā)現(xiàn)問題并解決的角色，教師在學習的過程中是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。學生以所學的基礎知識為前提，具體案例為課堂研究對象，針對案例提出一系列問題，讓學生圍繞問題運用知識來解決問題。

一、案例教學法的特色與優(yōu)點

1.鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性去獨立思考。這與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學往往注重老師的“講”，而忽視了學生的“學”，只顧將完整的知識體系和內容強制性地輸入學生腦中，這不僅不利于學生對知識的掌握和學習能力的提高，更會對學生的學習興趣和動力產生消極的影響。案例教學將具體案例作為研究對象，需要學生們自己去探究、去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……在這個過程中，不僅使課堂變得生動活潑起來，也可以加深學生對知識的了解深度以及廣度，同時使學生之間取長補短互相促進，并促進人際交往能力的提高，由此對學生的發(fā)展產生長遠影響。

2.引導學生把對知識的掌握提升為能力的提高，學習內容具有階段性，而能力是長期中訓練所能完成一項目標或任務所體現(xiàn)出來的素質。案例教學密切關注教科書與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學生能力的培養(yǎng)，學生將自身經驗和階段中所學知識相結合對具體案例進行研究分析，在這個過程中鍛煉學習思維，擴展學習思路，提高學習能力，從而將知識轉化為能力終生受用。

二、以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課為例看案例教學法在高中地理教學中的應用

1.本文所選案例——德國魯爾區(qū)的產業(yè)結構。

魯爾區(qū)是世界上最大的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之一，經濟結構以重工業(yè)為主，煤炭、鋼鐵是其主導產業(yè)。魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，處于萊茵河、利珀河和魯爾河之間，有歐洲“十字路口“之稱。區(qū)內人口和城市密集，魯爾區(qū)南部形成連片的城市帶。并且它形成于19世紀中葉，是典型的傳統(tǒng)工業(yè)地域，鄰近法國、荷蘭等國的工業(yè)區(qū)。周圍國家和地區(qū)經濟發(fā)達，消費能力強，市場廣闊。

在后期的發(fā)展中，也顯現(xiàn)出諸多弊端：①生產結構單一，工業(yè)生產集中于煤炭、鋼鐵、電力、機械、化工五大行業(yè)；②煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消費構成的耗煤量逐漸降低；③世界性的鋼鐵過剩，市場競爭強烈；④老工業(yè)發(fā)展趨于飽和，沒有較大發(fā)展空間。

為了實現(xiàn)魯爾區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，20世紀60年代，魯爾區(qū)開始進行調整工業(yè)結構與布局。一方面發(fā)展科技，改造傳統(tǒng)行業(yè)，另一方面調整產業(yè)結構，發(fā)展新興工業(yè)，實現(xiàn)產業(yè)結構的多元化，同時調整產業(yè)布局，提高對資源的利用率。

2.基于社會經濟自然區(qū)位因素對德國魯爾區(qū)產業(yè)進行分析。

（1）教師設置問題，學生自主預習。

教師設疑問難以此加深學習的深度，所提的問題應由簡到繁，由易到難。例如“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢體現(xiàn)在何處？”，“魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因以及相關應對措施”，“從區(qū)域可持續(xù)化發(fā)展角度為我國的東北老工業(yè)基地帶來哪些啟示？”。 學生通過魯爾區(qū)實際情況的不斷了解、學習、掌握，一方面加深了對魯爾區(qū)的知識掌握，另一方面對區(qū)域可持續(xù)化從而形成了初步的認識和看法。

（2）學生組織討論，教師解答疑惑。

在學生初步完成了對上述問題的解答后，教師應當組織課堂討論，可以采用小組討論和班級討論并存的形式。鼓勵學生表達自己的看法和意見，組內班級內相互交流，相互借鑒。使學生對魯爾區(qū)的具體情況得出合理全面的利于魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的社會經濟與自然因素。在這個過程中，不需要教師的過分參與，只需對學生進行適當的引導和指導，提示學生將魯爾區(qū)發(fā)展弊端與改良措施一一對應，注重學生自主學習和探究的能力，允許意見不統(tǒng)一和存在有爭議，尊重學生的探究成果并加以鼓勵。

案例教學法以它特有的優(yōu)點為現(xiàn)代化課堂注入了新的活力，并對調動課堂活躍性學生的學習自主性，乃至培養(yǎng)學生的學習能力都有著積極的影響。但案例教學法在中學地理教學中的實施仍然存在著一些不足和缺點，這需要廣大的地理教師不斷地研究學習并加以運用，充分發(fā)揮其在高中地理教學中的作用和影響力。

[1]尹保慶.案例教學：高中地理一種獨特的學習方式.成功（教育版）.2012年. 12期

[2]趙小月.案例教學高中地理教學中的應用探究.中國科教創(chuàng)新導刊.2014年15期

[3]王運菲.高中地理案例教學研究——以人教版旅游地理為例.學科教學(地理).河南大學.2014（學位年度）

[4]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用.中國校外教育（基教版）. 2012年4期