關注反饋，優化閱讀教學

福建省浦城二中　邱建紅

關注反饋，優化閱讀教學

福建省浦城二中邱建紅

閱讀教學活動是一個師生雙向互動的過程。教師要提高課堂授課效率，避免無效教學，就必須重視課堂信息的反饋。教學反饋在教學中發揮著重要作用，它可以通過課前預設、課中捕捉、課后反饋等途徑獲得，教師在關注教學信息反饋的同時還應注重多層面的交流，遵循教學信息反饋的原則。教師只有時時關注反饋，才能優化課堂閱讀教學，才能讓學生在最短的時間內獲得最大的成效。

閱讀教學優化策略教學反饋

閱讀教學過程是一個教與學相輔相成、互相作用的過程,也是師生之間進行各種信息交互傳遞的過程。教學中信息交流與反饋是同步進行的，而信息交流進行得如何，要靠反饋來實現。控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”可見，教師在閱讀教學中要想取得教與學的最佳結合，就必須關注學生，及時進行信息反饋，靈活調整教學程序，從而取得較好的教學效果。因此，信息反饋在閱讀教學中起著不可低估的作用。

一、閱讀教學中反饋的作用

教師要提高閱讀教學的效率，就必須重視教學反饋。注重教學反饋對教師的“教”和學生的“學”都有著至關重要的意義。

1.反饋對教師的作用。

（1）反饋是教師成長的搖籃。經驗和反思是教師成長的兩大要素。兩者相輔相成，相互制約，相互依賴。教師的成長其實就是在經驗中學習，在學習中反思，在反思中成長。

（2）反饋是教師的向導。通過反饋，教師可以了解學生掌握知識的程度，可以檢驗自己的教學效果，從而根據實際教學需要，隨時調整教學內容，與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因，調整下一步的教學策略，以達到最佳的教學效果。

（3）反饋是因材施教的依據。每位學生都是獨立的個體，但又存在差異。教師要有針對性地輔導學生，就必須準確掌握每個學生學習的實際情況，這樣才能有的放矢。而要準確獲取學生的信息，最好的途徑就是獲取信息反饋。

2.反饋對學生的作用。

學生通過教師獲取反饋信息，可以及時了解自己的學習效果。學生看到自己取得的成績，就會享受到成功的喜悅，增強自信心并進一步激發學習興趣；學生看到自己存在的不足，就能探究問題所在，改進學習方法，及時彌補缺漏。

二、閱讀教學中反饋的途徑

閱讀教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的過程。它體現為個體間、整體間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。有效的課堂反饋，能讓閱讀教學始終處于最佳狀態，從而提高課堂效率。那么，獲取課堂閱讀教學反饋的途徑有哪些呢？

1.課前充分預設。

教師課前要認真備課，要對文本作深入的分析，在吃透文本的基礎上設計教案。對每堂課要完成什么任務，要達到什么目標，目的首先要明確。接下來要考慮用什么方法最有效，如何安排教學進程，學生在課堂上會有怎樣的反應，教師應當采取怎樣的措施來應對，學生理解上的難點在哪里等情況。因此，教師設計教案不但要站在教師角度高瞻遠矚，還要站在學生立場上“精打細算”，這樣才能在備課時充分預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，設計出切實可行的教案。

2.課中善于捕捉。

課堂是教師從事教學活動的陣地，也是教師獲取反饋信息的主渠道。教師要想快速并準確獲取反饋的信息，可以通過以下幾種方式來捕捉信息：

（1）從學生的學習情緒中獲取反饋信息。

課堂上學生對知識的掌握程度如何直接表現在學習情緒上。學生的學習情緒是教師獲取反饋信息的關鍵。教師在上課過程中應時時觀察學生的反應，要及時從學生的神態、表情、動作中獲取信息。如果學生面露喜色，及時回應，則說明學生能較好接受教師傳授的知識；如果學生神色茫然，目光呆滯或學生撓頭、皺眉，則說明學生對教師講授的內容不能理解或者教師講課太快，超出學生接受能力。這樣，教師就能通過獲取到的信息，隨時調整教課內容和速度以適應學生的需要。如果教師忽略學生的學習情緒，只是沉浸在自己的世界里，那么，不管教師的課講得有多精彩生動，都難以收到預期的效果，提高課堂效益自然也成了一句空話。

如學生學《故鄉》一課時，讓學生通過對比分析閏土、楊二嫂的人物形象時，學生反映積極，面露喜色，我知道講授的內容與學生的求知已有一定的契合；分析其社會根源時，就有部分學生雙眉緊皺，露出困惑，我知道需要補充介紹時代背景，學生只有結合作品的時代背景，才能更深入理解文章的主旨。

（2）從課堂提問中收集反饋信息。

在圍繞目標教學時，為了突出重點、突破難點，備課時，要求教師在教學過程中必須選好反饋點進行發問。這些發問點不但要明確具體，而且要富有思維價值。學生在回答教師提問時，很容易暴露思維過程中的錯誤，或內容理解錯誤，或思維方法不對，教師就能從中獲得反饋信息，為更好地輔導學生提供依據。

如學習《愛蓮說》時，我拋出一個問題：作者用牡丹和菊來襯托蓮，這兩種物襯托的角度一樣嗎？這個問題的拋出可以反饋出學生對襯托手法是否掌握，掌握到什么程度，然后教師根據需要適時補充相關知識。

（3）從學生的質疑問難中獲得反饋信息。

疑，最易引起思維的不斷深入。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”課堂教學中學生的答問和質疑及時地向教師提供了反饋信息。在教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，提高學生創造性思維的能力。學生的質疑可以讓教師知道學生的困惑在哪，哪些知識要著重講，哪些知識需要補充，從而及時調整上課的內容。

如學習《阿長與〈山海經〉》時，就有學生提出：文章主題是表達了魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情，可文章為什么要寫長媽媽講“長毛”的故事突出她的無知呢？這不是有損長媽媽這個人物的形象嗎？學生提出的問題反饋給我的信息是：學生對欲揚先抑手法掌握還不夠到位。于是，我因勢利導，以這篇課文為例，透徹地講解了欲揚先抑手法在文章中的具體運用。

（4）通過課堂評價獲取教學反饋信息。

教師還可以通過課堂評價來獲取反饋信息。如設計達成檢測目標，讓學生對課堂的學習情況進行及時評價，把檢測的結果和學生個體達成的情況作為調整下節課教學行為的依據。

3.課后及時反饋。

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。反饋有兩個層面：

（1）教師的反饋。

首先，教師要學會自我反饋。每上完一堂課，教師要結合自己的教學計劃和課堂上學生反饋的信息，及時反思，小結本課的得與失，為今后的教學積累經驗。比如我上作文專題指導課《巧設懸念起波瀾》，課上完之后我根據課堂上獲取的信息及時反饋：學生在理論上已掌握了這一手法，但課堂小練筆環節可以看出還有部分學生運用得不是很好，要讓學生對這一寫作技巧運用自如還有一定的差距，今后還需要加強實戰演練。

其次，教師還可以在課后與學生交談，征詢學生意見，從中獲取反饋信息。課后與學生交流，教師能從學生的角度來看課堂的收效，能及時了解學生對所學知識掌握得怎樣，才能對上一堂課的得與失有更準確反饋。

此外，教師應當從學生的課后練習中獲取反饋信息，及時補缺補漏。

（2）學生的反饋。

一堂課結束，學生也應學會自我反饋：這節課有什么收獲，哪些知識還需進一步鞏固，有沒有疑難問題還沒解決，下節課我要怎么預習等。學生通過自我反饋，能很好地查缺補漏，找到更好的學習方法。

三、閱讀教學的反饋應注重多層面交流

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。這個過程中，學生是文本閱讀的主體，是教師服務的對象；文本是學生閱讀的對象，是課堂最重要的教育資源；教師是引領者，是帶路人。因此，進行閱讀教學時應注重這三個層面之間的交流。

1.教師與文本的對話。教師的指導作用就體現在引導學生走進文本，實現與文本的對話，繼而在對話的基礎上走出文本，實現對文本的超越。而教師要完成這一任務，課前除了認真備課之外，還要與文本充分對話，吃透文本，準確把握文本的價值取向，這樣才能站在較高的視角考慮問題，才能更好地預測學生理解的多樣性。

2.學生與文本的對話。“語文課程標準”明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，在閱讀教學中，學生與文本的對話是必不可少的環節，學生只有自己走進文本，與文本對話，才能與作者的心靈產生碰撞，才會有自己獨特的閱讀體驗。

3.教師與學生的對話。新課程背景下，教師與學生的對話是平等的，教師不能采取滿堂灌的教學方式，也不能把自己對文本的認知強加給學生。在教學過程中，學生和教師共同決定對話的形式與內容，師生之間應注重心靈溝通，坦誠地進行精神交往，互相交流自己與文本對話的成果。這樣，師生就能在自由平等的氛圍中完成對文本的學習。

四、閱讀教學反饋的原則

為了更好地讓學生掌握知識，教師需要獲取反饋信息，以便隨時調整教學進度和教學內容。為了更好地發揮教學反饋的作用，教師進行教學反饋時也應注意以下幾個原則：

首先，課堂反饋要及時。只有及時反饋，才能在最短的時間內調整教學內容，讓教學與學生同步，如果滯后，則效果會大打折扣。

其次，反饋要有激勵性。激勵性的反饋有助于學生樹立自信心，激發學生學習熱情。當學生積極提問或回答問題時，教師應認真傾聽并及時對學生予以肯定和鼓勵。尤其是基礎較弱，缺乏自信心的學生，更應做到這一點。

再次，反饋要有針對性。一個班級有幾十位學生，學生之間肯定存在差異，因此，教師上課既要面向全體，又要考慮學生的特點與個性。對不同層次的學生要求應該有所不同。對基礎較薄弱的學生提問的問題要難易適度，對優秀的學生要引導他們向知識的深度、廣度探索。

此外，反饋要有啟發性。當課堂提問學生卡殼或對已學的知識不能舉一反三時，教師要作啟發式誘導，適時點撥，這樣就能起到“一兩撥千斤”的效果。

總之，一個優秀的語文教師一定要有強烈的信息反饋意識，只有時時關注反饋信息，才能優化閱讀教學。注重教學反饋既提高了課堂閱讀教學的效率，又能創建學生喜歡的課堂，我們何樂而不為呢？我相信，只要我們教師在新課程理念下關注學生，及時獲取課堂反饋的信息，不斷優化閱讀教學，課堂就一定會成為學生汲取知識養料的快樂園地。有心插柳，柳定成蔭！

[1]培養學生學習興趣，提高數學教學質量.讀與寫(教育教學刊).2010年02期

[2]加強課堂教學信息反饋的必要性及其策略.代教育科學.2007第05期

[3]重視反饋原理在教學中的作用.藥學教育.2001年第3期

[4]建構有效教學的策略：反饋理論.教育發展研究.2011年04期