克服多『子』，給力高效

湖北省南漳縣清河管理區(qū)完全小學　易世全

克服多『子』，給力高效

湖北省南漳縣清河管理區(qū)完全小學易世全

隨著新課程改革的不斷深入，“高效課堂”一詞頻繁出現(xiàn)，為教師的課堂教學注入了新活力，指出了新路子，提出了新要求。在課堂教學中，教師們大膽嘗試，勇于探索，讓課堂真正地活了起來，動了起來。但是有些教師沒有領會到“高效課堂”的精髓，披著“高效課堂”的外衣，圖形式，走過場，諸如媒體輔助“花架子”，小組合作“并桌子”，課堂評價“高帽子”等等，只有努力克服這些現(xiàn)象，才能使課堂教學真正高效。

高效課堂花架子并桌子高帽子

一、媒體輔助“花架子”

隨著多媒體輔助手段進入課堂，其圖文并茂、聲像并舉、直觀形象等諸多優(yōu)點猶如一劑良藥，為課堂教學增添了活力，深受廣大教師的青睞。有些老師把它的輔助功能無限放大，把大量的精力放在課件的制作上，一味追求數(shù)量，版面花哨，認為此舉方能體現(xiàn)課堂教學的高效。誠然，多媒體所具有的直觀、形象、生動的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的，但絕不可忽略學生對語言的感悟，對思維的訓練。特別是在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。顯然，運用多媒體教學能為學生引路，為課堂創(chuàng)設恰當?shù)慕涣鳝h(huán)境，但并不意味著可以用它來取代學生對文本的閱讀；并不意味著用它可以取代師生情感交流中對學生潛移默化的作用。其實，一節(jié)成功的課，實質(zhì)是師生借助文本進行的精神上的交流，思想上的碰撞，心靈上的溝通。因此，教師那繪聲繪色，引人入勝的講解和分析，那不時的啟發(fā)，深情的鼓勵，哲理的語言，令人折服的人格魅力，就像一本耐人尋味的書，潛移默化著學生，總讓人回味無窮。

三、小組合作“并桌子”

現(xiàn)如今，走進教室，我們已很難見到課桌椅面向黑板和講臺排成行列的情形，取而代之的是或五六個學生，或七八個學生將課桌并在了一起，形成了一個個的學習小組，什么“旗開得勝組”，什么“精誠團結組”，什么“乘風破浪組”等等，組組有名且名氣不小。的確，在教學中采用小組合作學習的方式，有利于形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。有許多教師認為并了桌子就是小組學習了，其實并桌子本身不是小組合作學習，而是為方便合作學習而采取的一種形式。如果我們沒有真正理解合作學習的思想，那么即使并了桌子也不能形成合作學習，它不但起不到合作的目的，達不到合作的效果，相反還為學生提供了上課說小話，相互抄作業(yè)的機會。有些教師雖然讓學生并了桌子，但還是傳統(tǒng)的教學思想，一味地在臺上“發(fā)表演講”，這樣，多數(shù)學生就得一直歪著身子，偏著腦袋坐在那里聽講，久而久之，對這些正處在生長發(fā)育期的孩子的身體也是一種摧殘。

三、課堂評價“高帽子”

在高效課堂中，恰當?shù)脑u價方式也確實能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更能為學生的成長奠定堅實基礎。但是我們在聽課過程中，經(jīng)常聽到的都是一些“你真棒”“你真會動腦筋”“你真勇敢”等等鼓勵性的評價。對學生多表揚、少批評，本身沒錯，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當?shù)脑u價結論，隨意地激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。有一位學生由于好幾次回答問題受到表揚，所以他就飄飄然起來了，認為老師肯定很喜歡他，不會批評他，于是他上課就開始隨便講話，影響別人的回答，但授課老師卻視而不見，沒有一個批評的眼神，沒有一句批評的話語。我認為，此時的老師就應該善意地告知該生要遵守紀律，懂得禮貌。因此，表揚不等于沒有批評，當學生出現(xiàn)問題的時候，我們就應該用事實來進行批評教育，而不是一味姑息，只給“高帽子”戴。該批評時就應該批評，就是要讓他心服口服。要讓學生感到老師的微笑、點頭、表揚是對同學們的最高獎賞，但是老師的嚴格要求同樣也是促進學生人格發(fā)展的有效手段。

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。