控制教學法在漢語作為第二語言教學中的運用

□王文娟

控制教學法在漢語作為第二語言教學中的運用

□王文娟

控制教學法即教師控制下的以學生為主的教學方法，主要包括啟動、回應、反饋三個要素，啟發式提問是其重要組成部分。此方法以學生為主體，以教師為主導，通過課堂上師生互動，有效利用課堂時間，控制課堂節奏。我們嘗試以具體話題為例，從控制教學法所包含的序幕、鋪墊、高潮、尾聲等幾個環節出發，設計一堂對外漢語口語課。

控制教學法 對外漢語教學 課堂教學設計

國外第二語言教學流派主要有學業性教學法、聽說教學法、功能法、閱讀法等。結構派教學法以教師為主，重視教師的掌控作用。功能派教學法以學生為主，重視培養學生的交際能力。兩種方法各有其優缺點，因此可以將兩種方法結合起來，以學生為主體，以教師為主導，可稱之為控制教學法。控制教學法即教師控制下的以學生為主的教學方法。課堂上教師通過提問啟動教學程序，然后對學生的回應給予反饋，調動學生的學習積極性。教師提問的問題一定要考慮到學生的特點，有一定的趣味性。設置特定的情境通過提問引出所要學習的生詞，然后利用卡片、合唱獨唱結合等方法進行鞏固。帶領學生用替換、完成句子、情境式填空及句型轉換等方式進行課文語言點的講解與練習，依據課文內容設計多種情境，通過游戲、圖片等方式進行會話練習、表演及實踐。也就是說，控制教學法要始終強調教師的控制作用，以學生為中心，實現課堂教學的交際化，強調有意義的練習和交際活動。課堂上，教師一定要注意語言的幽默性，運用手勢并使用教具來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，使學生沿著教師的思路，有效地利用課堂時間，在輕松的氣氛中提高漢語表達水平。

一、控制教學法三要素

控制教學法包括啟動、回應、反饋三要素，主要通過這三個要素的實施完成對課堂時間及節奏的控制。

（一）啟動

從教育學的角度來看，教師對課堂進行有效的控制是一個教師的基本素質，也是教學成敗的關鍵。教師首先通過提問啟動教學程序，盡量使用“WH”問句進行提問，同時要考慮到學生的特點，問題設置要目的明確、難度適中，有一定的趣味性，能激起學生探究的興趣。課堂提問能使教師及時地了解掌握學生的興趣所在及難點問題，并及時調整講授內容的難易程度，做到“因材施教”。課堂提問回答是控制教學法的重要組成部分，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。課堂是否活潑有趣，學生是否有學習積極性都與該過程密切相關。此過程的關鍵是實行“啟發式教學”。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學，他提出的“不憤不啟，不悱不發”便闡明了啟發的重要性。啟發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，促進學生積極思考，發展學生的創新思維。啟發的關鍵就在于充分調動學生的積極性，變學生被動聽講為主動思考，讓學生在課堂上有所領悟，有所表述。

教師在進行啟發式提問時可以設置一定的場景，根據所設的場景提出問題，啟發學生思考，或者設置疑問，設法造成學生思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。教師在提問時也可以故意出現謬誤，吸引學生注意力，啟發學生思考錯誤所在。

（二）回應

教師提出問題后，學生會對教師提出的問題進行思考，然后進行回應，說出自己的答案。在提問問題時，教師必須照顧到學生的水平差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題，爭取每個學生都能回應。如果學生能夠針對教師提出的問題說出自己的看法，課堂互動效果更好，學生參與的積極性更高。教師在等待學生回應時要注意給學生足夠的時間讓學生來組織答案，這樣，有學生參與的課堂活動的質量便會提高。

（三）反饋

教師進行啟發式提問之后，激起了學生的學習興趣，學生必定會爭先恐后地說出自己的答案，這時，教師要對學生給出的答案進行反饋。對于正確的答案，教師要通過“非常好”“好極了”“很棒”等贊嘆性語句給予肯定及表揚。當然，對于錯誤的答案要給予糾正，但不要挫傷學生的積極性。這個“糾正”可以是一個手勢，也可以是語言暗示或鼓勵性的話語。當學生不能給出答案時，教師應該耐心等待，給學生時間去思考問題。有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一個方面。這時，教師要補充提問，通過提供補充信息來幫助學生組織出更完整的回答。

二、控制教學法的優越性

在具體的教學實踐中，控制教學法大班課和小班課都可采用，但小班課尤其適用。在美國許多大學的漢語課堂上，控制教學法運用較多。在漢語作為第二語言的教學過程中，我們發現控制教學法對于激發學生學習興趣和提高課堂教學質量都可以起到重要作用。具體來說，控制教學法具有以下優越性。

（一）以學生為主體，以教師為主導

控制教學法重視輸入的程序，重視教師在課堂上的作用，強調由教師控制輸入語法正確的句子，誘導學生輸出語音正確并合于句法的句子。其實質是運用各種切實有效的教學方法，通過啟發、引導，達到讓學生領悟、思考的目的，具體來說是通過提問、啟發、回顧、總結、應用的全面控制來實現教學的針對性和實效性。

（二）有效利用課堂時間，控制課堂節奏

教學是一門藝術，如果一堂課始終平鋪直敘，那就缺乏教學應有的感染力。因此，一堂課是否成功，與教師能否有效利用課堂時間、控制課堂節奏密切相關。控制教學法重視教師對課堂時間及節奏的控制，教師可以運用各種教學手段，利用自己的語言及手勢，始終吸引學生的注意力，維持學生的學習熱情，使枯燥的語言學習變為一種愉悅的精神享受，這樣必定會提高教學質量，有效地完成教學任務。

（三）增強師生之間的互動性

從社會學的觀點來看，教學過程是一個師生相互作用的過程，師生互動的效果在一定程度上對教學活動的質量起著決定性的影響。良好的師生互動關系能使課堂更自由開放，富有情境性，有利于學生的積極參與。在課堂教學中，教師要充分控制課堂教學的時間和氣氛，在與學生的互動中完成一堂課的教學內容。控制教學法主張以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的控制下參與教師設置的各種問答、練習及游戲，課堂教學始終是在教師和學生的互動中進行，師生互動形成了教學中的相互反饋機制，會產生正效應。

（四）激發學生的學習興趣

控制教學法在課堂教學的各個階段都可以通過教師對課堂的控制使學生始終集中精力，通過趣味提問、游戲、互動練習等方式最大程度地激發學生學習漢語的興趣，課堂氣氛活潑有趣，引人入勝，避免了學生在枯燥乏味的氣氛中喪失學習興趣，會收到事半功倍的效果。

三、控制教學法在漢語作為第二語言教學課堂上的實踐

控制教學法實質是運用各種切實有效的教學方法，通過啟發、引導，達到讓學生領悟、思考的目的。具體來說是通過提問、啟發、回顧、總結、應用的全面控制來實現教學的針對性和實效性。控制教學法可以有效地利用課堂時間，控制課堂節奏。學生在教師的引導下參與教師設置的各種問答、練習及游戲，課堂教學始終在教師和學生的互動中進行，可大大激發學生的學習興趣。下面我們以“問路”為例，對控制教學法在漢語作為第二語言口語課堂教學中的教學設計進行初步探索，希望能對此方法的實際運用起到拋磚引玉的作用。控制教學法要求教師課前應做好充分的準備，教學過程中控制課堂節奏，使一堂課就像一部精彩的戲劇。我們以戲劇的發展為參照模式，一堂課可以包括以下幾個部分。

（一）序幕

教師選擇與這節課有關的一個情境來啟動教學。教師可以首先設定情境，比如，一個人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提問學生該怎么辦。學生會給出各種各樣的答案，比如“問路”“打車”等，這樣教師就用提問的方法將學生引到這節課的主題上來了。在提問的時候，教師要重點講解通過提問引出的生詞，課前準備好這節課的生詞卡片，課上利用生詞卡片吸引學生的注意力，通過齊讀、點讀等方式學習生詞，并通過猜詞等小游戲讓學生記住生詞。

（二）小高潮

學習完生詞之后，同樣通過提問向小高潮過渡。我們要學習的句型主要是問路的常用語句，如“請問，去……怎么走？”“請問，……在哪兒？”“去……坐幾路公共汽車？”“往……走（拐）”“請問，去……在哪兒下車”等。教師可以根據實際情況，選擇學校所在地的一個大超市，提問學生“從學校去超市怎么走”“坐幾路車”“到哪兒下車”等，鼓勵學生根據實際情況回答，在學生說出課文中的范句之后，教師將范句寫到黑板上并帶領全體學生齊讀，掀起一個小高潮。齊讀可以吸引學生的注意力，使課堂氣氛更加熱烈，有助于糾錯及記憶。

（三）舒緩

在學習了本課的生詞及范句之后，可以通過學習課文對話，舒緩一下課堂節奏，為大高潮做鋪墊。通過領讀、齊讀、點讀、分角色讀課文等方式讓學生熟悉課文，糾正學生發音，根據課文提出問題讓學生回答。熟悉課文之后，讓學生合上課本，教師通過指導學生說課文、扮演課文角色等方法，帶領學生將課文的內容背誦下來。分角色時，學生可以齊說，也可以由教師點名單說。為讓學生熟練運用句型，可讓學生到講臺上表演對話。

（四）大高潮

學生將對話內容記住之后，隨后通過情景練習來鍛煉學生的實際交際能力，也就是應用練習，這樣的練習將會掀起課堂上的一個大高潮。教師可以設計幾個情境，如一人向另一人問路，“去電影院/市場怎么走”等，也可以由一個學生說出去學校附近一個地點的路線，讓另一個學生猜是哪里。教師課前事先準備好市區地圖，將學生分為幾組，每組一張地圖，讓學生自由練習，然后表演。如可以互相問答去某個地方該怎么走，坐什么車，自己經常去什么地方逛街，都買了些什么東西等。由于這些都是學生比較熟悉的話題，會引發他們的表達欲望，教師要注意隨時糾正學生的錯誤，并適當引導學生用新的表達方式進行交際，同時可以復習以前學過的句式。如果學生說出比較好的句子，教師要板書到黑板上并帶領學生齊讀。我們發現這樣的情景表演能夠很好地激發學生的表達欲望，對于句型操練起到了很好的效果。當然，對于其他課型可以讓學生將課文內容改編成小話劇，實踐證明，學生準備的積極性非常高。

（五）尾聲

通過前面幾個步驟的學習，學生已經基本掌握了本課的重點內容，最后要進行回顧與總結。教師可以帶領學生進行完成句子、情境式填空、句型轉換等練習，鞏固本節課所學的內容。

當然，控制教學法課堂上可以結合運用的方法不止上文提到的這些，還有針對低年級的看動作說話、聽說話做動作、連環傳話、猜字、圍坐一圈擊鼓傳花、造句練習、小競賽等方法，針對高年級的轉述、翻譯法、引導討論法、演講、辯論等方法。教師可以根據不同的課型綜合使用不同的教學方法，但最重要的是控制課堂教學的節奏和時間，始終將學生的注意力集中在教師身上，在教師的帶動下盡量多開口說話，以便圓滿完成教學任務。

四、結語

本文討論了控制教學法的內涵及應用。控制教學法對教師的要求比較高，要求教師課前做很多準備工作，課堂上要有激情，頭腦清晰，時刻清楚自己的教學計劃。控制教學法對語言操練有著非常顯著的作用，當然仍有許多不完善的地方，需要在實踐中不斷改進。我們在教學中也要吸取其他教學法的優點，兼收并蓄，采用不同風格的教學方法來豐富教學內容，提高教學質量。

（本文系山東省哲學社會科學規劃研究項目［項目編號：13DWXJ08］的階段性成果。）

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（王文娟 山東曲阜 曲阜師范大學國際文化交流學院273165）