初中生物“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式研究

聶志德（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

初中生物“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式研究

聶志德
（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推行，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根基的教育理念也逐漸深入到初中生物教學(xué)中。初中生物對(duì)初中生的生物知識(shí)拓展有著重要意義，是其對(duì)生物知識(shí)實(shí)踐探索的根基。只有在生物教學(xué)中采用“學(xué)為中心”的思維，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑢W(xué)生在教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成生物教學(xué)的目標(biāo)。

初中生物；學(xué)為中心；教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，很多老師仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思維來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生通常是以被動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)來(lái)上課。此種授課方式在很大程度上扼殺了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。所以，只有將“學(xué)為中心”的教學(xué)思維真正落實(shí)，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，取得良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是生物教育中學(xué)生最好的老師，如果想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就先要激發(fā)其對(duì)生物課程的興趣，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往只看重書(shū)本文字知識(shí)的講授，而忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，并且很少參與到課堂中。生物課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門新課程，所以教師對(duì)學(xué)生的生物啟蒙極為重要，比如說(shuō)在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師可以用提問(wèn)作為開(kāi)頭：人的身體由什么化學(xué)元素組成的？從而引發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)后，老師可以給學(xué)生講述真相，人的身體是由4種化學(xué)元素組成的，分別是碳、氫、氧、氮。同時(shí)，水是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，人體內(nèi)的水分流失5%時(shí)就會(huì)感到口渴難耐，而水的含量低于20%時(shí)，人體就會(huì)死亡。這些內(nèi)容往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，使其主動(dòng)去了解更多的生物常識(shí)。

二、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性

剛上初中的學(xué)生，很多并不愿意主動(dòng)舉手回答老師的提問(wèn)。這種氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很難得到發(fā)展，并阻礙學(xué)生的人格發(fā)展。只有在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生采取辯證思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力和主體作用。所以說(shuō)，生物教育的教學(xué)目的不只是傳授給學(xué)生新的知識(shí)，最重要的是讓學(xué)生在提問(wèn)和探究的過(guò)程中感受解決生物問(wèn)題的樂(lè)趣，如此才能做到“學(xué)以中心”，并提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中，還可以利用豐富的教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)建貼近實(shí)際問(wèn)題的情景，使課程教學(xué)的直觀性大大增強(qiáng)。

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中，有很多輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具，如視頻、試管、標(biāo)本、生物掛圖等等。多媒體教學(xué)的活躍氣氛有助于學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的討論和解決，這種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索的模式比被動(dòng)學(xué)習(xí)更具成效。所以對(duì)生物教學(xué)工具的有效利用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1980年，美國(guó)教師協(xié)會(huì)發(fā)布了《關(guān)于行動(dòng)的議程》，議程中多通過(guò)提問(wèn)來(lái)展現(xiàn)課程的內(nèi)容，或?qū)W生通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上提出，這使學(xué)生解決疑惑的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的理解。如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并通過(guò)獨(dú)立思考產(chǎn)生自己對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新簡(jiǎn)介，可以提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師不應(yīng)被書(shū)本的內(nèi)容束縛，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的限制，主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑，以此來(lái)拓展學(xué)生的眼界，學(xué)生由此進(jìn)入不斷發(fā)問(wèn)、不斷提問(wèn)并解決問(wèn)題的良性循環(huán)。比如說(shuō)在講光合作用時(shí)，教師可以首先拋出問(wèn)題：既然植物的光合作用可以產(chǎn)生氧氣，那么它們是否也耗氧？這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，植物的活動(dòng)也是需要能量的。那么能量的來(lái)源途徑是什么呢？植物的呼吸作用可以產(chǎn)生能量，可以推得植物也會(huì)“呼吸”。既然呼吸作用會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，那么植物是如何增加周圍空氣的氧含量的？在白天，植物的呼吸作用和光合作用同時(shí)進(jìn)行，但是呼吸作用吸收的氧是遠(yuǎn)小于光合作用產(chǎn)生的氧氣的，因此植物總體上給是釋放氧氣的。如此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用。

四、充分備課，有機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)外

課前充分預(yù)習(xí)，是“學(xué)為中心”課堂教學(xué)模式中的重要一環(huán)。很多學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)方法并不重視，不知道該如何準(zhǔn)備。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，可以教一些實(shí)用的預(yù)習(xí)方式，比如說(shuō)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何做課前總結(jié)、如何明確預(yù)習(xí)思路等等。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在課前積累了一定的問(wèn)題，就能在課堂上更主動(dòng)地發(fā)揮聰明才智。

生物教師可以同學(xué)生角色互換，學(xué)生以教師的角度來(lái)講解教材上的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解鳥(niǎo)類的課程上，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要組織好課題內(nèi)容，如何從鴿子的飛行體態(tài)延伸到鳥(niǎo)類的體內(nèi)構(gòu)造，在課上可以利用哪些教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具。老師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并提出合理意見(jiàn)。這樣既可以增進(jìn)師生感情，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

對(duì)于課堂外的實(shí)踐，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置不同的任務(wù)，依照學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組前指導(dǎo)。分組活動(dòng)對(duì)“學(xué)為中心”的實(shí)行有著重要意義：首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合，自主解決課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)；而后，通過(guò)分組配合，學(xué)生間會(huì)產(chǎn)生不同見(jiàn)解的交流碰撞，這有利于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。

生物課程在初中教學(xué)中有著十分重要的地位，初中生通過(guò)此門課程，開(kāi)始了對(duì)生物知識(shí)的探索。作為初中生的生物啟蒙教師，更應(yīng)該教好這門學(xué)科，讓學(xué)生真正投入到這門課程中，樂(lè)于接受廣泛的生物知識(shí)。在生物教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備、合適的教學(xué)方式和有趣的課程內(nèi)容，真正落實(shí)“以學(xué)為主”的教學(xué)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其了解到生物學(xué)習(xí)的重要意義并舉一反三。

［1］李淑嬋.初中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究［J］.東方青年，2013（12）：126-127.

［2］王素萍.初中生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性［J］.新一代，2013（11）：85.

［3］孫紅柱.初中生物教學(xué)中學(xué)生主題作用的發(fā)揮淺談［J］.中國(guó)校外教育，2015（2）：124.

［4］李長(zhǎng)洲.淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮［J］.讀與寫(xiě)雜志，2012（4）：162.

·編輯任壯