精粹教育視角下的基礎教育質量整體提升策略研究

高文軍，張麗納

(1 吉林省雙遼市教育局，吉林 雙遼 136400；2 吉林省雙遼市教科所，吉林 雙遼 136400)

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精粹教育視角下的基礎教育質量整體提升策略研究

高文軍1，張麗納2

(1 吉林省雙遼市教育局，吉林 雙遼 136400；2 吉林省雙遼市教科所，吉林 雙遼 136400)

精粹教育思想的主旨在于在建構以提升基礎教育質量為目標的教育體系，包括建立四級課題群和主題研修模式，及進行精粹辦學、精粹教研和精粹管理等方面的探索實踐。經過“十二五”期間的研究和實踐，課題組在精粹教育思想、精粹教育主題研修手冊和評估指標體系等方面取得了豐碩的理論成果，在實踐中推動了教師、學生和區域整體教學改革的良性發展，基礎教育質量得到整體性提升。

精粹教育基礎教育質量 精益求精辦學特色

一、精粹教育理念提出的現實背景

(一)基礎教育質量提升面臨的困境

我國基礎教育質量提升面臨著整體性困局，相當一部分學校的辦學理念并未完全形成，一些教師所采用的教學方式仍然是只適應應試教育的，對學生的創新實踐能力培養不足。各校之間教學條件差距較大，師資隊伍結構性缺編，城鄉學校教育資源不均衡等，這些因素導致了基礎教育質量短期內難以獲得提高。

吉林省雙遼市基礎教育同樣面臨著質量提升的困境。雙遼市地處遼、吉、蒙三省交界處，是吉林省西部較偏遠的一個縣級市，缺少地理優勢，經濟基礎相對比較薄弱。雙遼教育處于由外延式發展向內涵式發展轉型、由粗放型管理向精細化管理過渡的階段，教育發展水平與社會優質教育需求之間的矛盾不斷上升，存在著師資力量緊缺、教育水平整體偏低，尤其是鄉鎮教育者教育觀念落后、教學能力和管理水平較低等突出問題，嚴重制約著雙遼教育質量的提升，阻礙了區域教育的均衡發展。

基于雙遼市基礎教育質量提升面臨的困境，雙遼市教育局在“十二五”期間立項實施了區域主導課題“實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究”。雙遼市教育局局長高文軍為課題負責人，市教科所具體負責協調管理，建構起了以提升基礎教育質量為核心目標的精粹教育研究體系。

(二)精粹教育思想的提出

1.精粹教育概念的界定。(1)“精”“粹”和“精粹”的含義?！熬痹诂F代漢語中意為“提煉出來的東西；經過提純或挑選的；完美，最好”[1]；也被解釋為“凡物的純質；工致細密”[2]?！按狻钡脑鉃椤凹儍魶]有雜質的米”，后來引申為“純凈不雜”的意思[3]；也被解釋為“純粹；精華；專一”[4]?！熬狻痹诂F代漢語中意指“精煉純粹”[5]；也被解釋為“精美純粹”，指最精最純的東西[6]。(2)“精粹”和“精粹教育”的內涵?！熬狻钡慕逃齼群譃槿齻€邏輯層次：一是指選出同類中最優的；二是指在優秀的基礎上更進一步；三是指教育達到了純粹、純美的地步，“精”到達的最高境界即為“粹”，即教育回歸了本真?！熬饨逃笔侵附逃虒W行為的實施者在教學和管理實踐中經過衡量比較得出最優方法，并不斷提高優化，最終達到最佳效果。以教師對教學方法的選擇為例：從沒有合適的教學方法到探索出合適的教學方法，即為第一層次的“求精”；對合適的教學方法進行改良完善并應用得法，即為第二層次的“精益求精”；在課堂教學中熟練、靈活、恰當地使用各種教學方法，使教學效果達到優質且學生接受程度最佳，并逐漸形成了自身的教學風格，即為第三層次的“回歸本真”。以學校特色的凝練發展過程為例：從沒有特色到創出特色，即為第一層次的“求精”；經過對學校特色的不斷“培植”、完善，成為特色鮮明的學校，即為第二層次的“精益求精”；經過日益豐富和完整地塑造，最終成為特色突出的學校，即為第三層次的“回歸本真”。因此，精粹教育是一個從追求“求優求精”到不斷“精益求精”，再到“純粹純美”地向上、向前的良性發展過程。這符合人類的認知發展規律和教育規律。精粹教育的本質是促進教育者在教育過程中最大程度地實現對教育目標的追求，以實現教育功能和教育效益的最大化。

2.精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想強調對教育的“精益求精”和“恰到好處”，即“教育到位”。主張“讓教育回歸本真，使質量成為責任”，倡導在整個教育過程“精心創意，精致設計，精細操作”；所有教育者都要不斷“吸納精華，追求精湛，彰顯精彩”，追求過程優化、目標優質的雙優結果。也就是說，精粹教育主張摒棄教育過程中既缺乏活力、又缺乏質量意識的應試教育模式，及教育過程中平淡、單調、僵化的低效職業行為，對教育者提出了三方面的要求：一是要求學校管理者要立足學校發展，精心策劃、精細管理、精準評價；二是要求教學一線教師要立足常規教學，精心設計、精當施教、精彩展示；三是要求教育行政管理者做到精當包保[7]。踐行精粹教育思想所采取的辦法是通過校本化主題研修活動，實現科研、教研、師培內容的有機融合，讓教師認識到研修主題即探索性課題——用科研的形式和流程，融合教研內容，達到促進教師專業發展的目的。校本化主題研修活動以課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，研究和解決教學實踐中的現實問題，并總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為一種新型學習組織。研究的過程是教學精細化管理的過程，也是基礎教育質量整體提升的過程[8]。

3.精粹教育的研究內容。(1)學校精粹辦學研究包括學校辦學思想和辦學策略的研究、學校校園文化建設研究、學校教師隊伍建設研究等方面。(2)學校精粹教研究包括學校主題教研制度的建立、教研方式和教研內容的有效性研究等方面。(3)學校精粹管理研究包括學校教研管理和教學管理研究兩個方面：以求精、求優的理念指導教育教學工作，通過精益求精的實踐過程，即精粹辦學、精粹管理、精粹教學，最終達到教育管理的精細化和教育成果的有效化，進而促進雙遼教育的優質發展，促進基礎教育質量的全面提升[9]。

二、精粹教育的實踐探索

(一)質量提升機制的建立

雙遼市基礎教育界在“十二五”期間積極進行了以區域主導課題引領和推動建立質量提升機制的實踐。

1.緊扣主題，建立四級課題群。(1)層級推進課題研究。以雙遼市區域課題“實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究”為龍頭總課題，以“學校精粹辦學研究”“教研精粹管理研究”“教師精粹教學研究”和“學生精粹學習研究”為研究主題。各校的課題是一級子課題，教研組(年級組、村小)的分課題是二級子課題，教師的分課題是三級子課題。從一級到三級子課題都實行逐級分解設計，要求緊扣總課題的方向建立四級課題群。同時，教育行政部門的各職能處室開展精粹管理研究。(2)確立基層課題主題。堅持“重心下移、自下而上”的研究理念，由學校組織教研組通過調研、討論，幫助教師發現課堂教學中的真問題，在把課題選小、選實、選新的基礎上提煉出三級課題，并在此基礎上形成二級課題，各校再在綜合各教研組主題的基礎上歸納提升出學校的一級課題[10]。(3)對課題進行系統管理。由教科所制定總體研究計劃，由學校制定學期計劃并帶領教研組和教師開展主題研修活動，構成學期的“立題計劃——組織實施——評價反饋”管理模式，形成了自上而下的“教科所——學?！萄薪M——教師”四級科研管理體系。

2.創新載體，構建研修模式。課題群的有效聯動，需要有效載體的支撐保障。基于吉林省教育學院李元昌教授及其團隊設計研發的“主題教科研手冊”，總課題組編制了三本精粹教育主題研修手冊：教師主題研修手冊、教研組主題研修活動手冊和學校主題研修管理手冊(下文簡稱“教師手冊”“教研組手冊”和“學校手冊”)，作為主題研修的有效載體。教師手冊分為“主題探究”“學科教學”和“常規管理”三個版塊。(1)主題探究中包括主題闡述、自主探究和合作研修三個方面；學科教學中包括課堂觀摩、培訓學習、培優輔困、特色教學等方面；常規管理中包括了作業批改和教案檢查、主題成果等內容。三個版塊記載了教師每學期從事教科研、教學工作的全過程，對教師科研和教學工作進行全面管理。(2)教研組手冊包括教研組主題概況、研修計劃、研修活動開展情況及檢查總結等幾個方面的內容。(3)學校手冊包括精粹教育總課題實施方案、學校子課題實施方案、學校主題研修管理制度、主題研修計劃、活動成果統計及檢查等幾個方面的內容。三本手冊以學期時間段為軸，活動內容前后相互印證。三本手冊的運用保證了主題研修的實效性，使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，形成了雙遼課題研究的精細化常規管理特色[11]。

(二)對精粹辦學的探索

1.以督導發展性評價推動辦學由粗到“精”。雙遼市各學校的辦學水平參差不齊，很多學校存在著“硬傷”，普遍缺乏對全面育人的系統思考，對辦學方向、育人目標、校訓、校風、教風、學風建設及辦學策略等理念缺乏系統性的思考和整體性的建構；辦學目標籠統虛化，辦學定位不切實際，辦學模式和舉措仍然停留在應試教育階段；校園文化建設缺失，特色辦學無從談起。推行督導發展性評價被視為打破辦學困局的一項重要舉措：將辦學理念、辦學目標、辦學模式和辦學舉措作為督導檢查的重要內容，推動學校進行研討和反思，做出理性診斷，根據自身辦學長項和資源優勢，理清發展思路，初步形成系統的精粹辦學思想。

2.以“聯建”的方式為提升辦學水平注入動力。雙遼市教育系統在每個學期初都開展以推動“學校辦學內涵發展”為目標的“聯建”活動，由局長帶領教育局領導班子成員、教育行政部門各職能科室負責人、各學校校長到全市學校逐一巡查，通過接檢學校介紹、現場查看、材料審閱，檢視學校在校風、校訓、教風、學風，教學管理，課程建設，人才培養和校園文化建設等方面的進展。在“聯建”活動中，各學校在較短時間內獲得了大容量的辦學信息，拓寬了視野，提振了信心，實現了取長補短。聯建活動不同于督導評估檢查，評價主體由單一變為多元，促進了學校辦學的體系化、特色化發展。

3.以校際聯盟互助共建的方式粹取鮮明的辦學特色。校際聯盟是在學區建設的基礎上，在學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和職業教育等五個層次建立起的優質校與薄弱校之間的互助共建聯盟。校際聯盟走出自謀發展、單獨運行的常規模式，通過校際間課堂教學研討、班主任工作交流、學科聽評課、題庫資源信息共享、學生共同參與文體活動等方式，使學校之間實現了資源共享、互學互研，構建起了校與校之間、教師之間的合作聯盟關系。共建促進了自生，學校在聯盟中滋養成長，逐步開始挖掘辦學傳統和資源優勢，構建、完善本校的制度和文化，有序地開展建設，培育自身鮮明的辦學特色，從而推動了教學質量的提高。

(三)對精粹教研的探索

教師以教研組為單位，整理、歸納和提煉在平常教學中遇到的問題，篩選出具有典型意義的普遍性問題，轉化為其在教學過程中研究的課題，以課題研究的形式開展教研活動，把課題研究體現在教研活動的每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流的機制和模式。這種主題教研模式克服了傳統教研的隨意性和盲目性，并促進了教師教研共同體的形成，具有很強的針對性和實效性。

1.實現價值認同，推動主題教研觀念“生根”。學校和教師的認同支持是主題教研活動開展的重要保障。美國學者沃倫·本尼斯認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。”[12]所以，通過邀請專家進行拓展指導、帶領實驗校教師赴省內外名?？疾?、進行主題教研系列專題培訓、到實驗薄弱校定培、開展主題教研個性化訂單培訓、開展精粹教育網絡平臺培訓、利用精粹教育手冊和“服務之頁”進行培訓等多種方式對教師進行以轉變教研觀念為主題的教育和培訓，有利于教師們產生價值認同，建立起共同的愿景。

2.有序推行主題教研，以三環節促進科研活動的精益求精。主題教研活動貫穿整個學期，通過立題(計劃)——組織實施——評價反饋三個環節予以實施。(1)立題(計劃)環節，即提出問題，進行群體研討；確立主題，進行校本培訓。(2)組織實施環節，即制定計劃，填寫主題；主動探究，進行團隊互培。學校在教師確立主題的基礎上制定出本學期的主題教研活動方案，開展主題集體備課、主題課例自主探究和主題課例合作探究等多種形式的教研活動。(3)評價反饋環節，即進行評課議課，自我反思；總結提升，撰寫成果。在每次教研活動之后，通過講課教師自評，觀課者評課、議課，對例課的教學目標、自學檢查、教學方法、課堂效果和評價等環節進行評議。通過共同評議，能夠得出正確結論，引導教師圍繞主題繼續進行探究。講課教師根據小組評議再次進行自我課堂診斷和反思，有利于提升教學質量。

3.以示范課進行引領，實現教學的精粹提升。主題教研活動中，優質主題示范課必不可少。優質主題示范課通常采用組內評優課、骨干教師示范課、同課異構教學交流課和學習匯報課等方式展開。組內評優課是學校和教研組對組內所有教師的公開課進行評分，各組中的優勝教師再講優質示范課。骨干教師示范課是各教研組推選出來的在主題教研中表現優秀的骨干教師在校內所講的示范課。同課異構教學交流課是指在同一教研組中選出兩到三名學科教師，進行同一教學內容的同一年級不同班級的授課，使觀課者能夠在比較衡量中進行學習借鑒，以提高教學效果。學習匯報課是學校派出各教研組的骨干教師到外地參加培訓，學習觀摩省內外名師的教學，反思內化后在校內公開的學習匯報課。優質主題示范課能夠起到推廣教學經驗，有效帶動教師進行深度研究，提升教學內驅力，從而轉變教師教學方式，增強了教學張力和教學魅力，形成凸顯個人風格的特色課堂的目的。

(四)對精粹教育管理的探索

1.包保分層管理，推進制度求精。學校推行的包保分層管理制度改變了學?？蒲袉渭円揽拷逃蒲兄鞴茴I導管理的現狀。在學校明確主題研修工作流程之后，建立起了“校長——副校級領導和教導主任——教研組——教師”模式的包保分層管理體系，明確了職責分工：以學校、教研組和教師三本手冊為載體，由校長統一領導，副校長和教導主任包保一個或者兩個教研組(年級組)，教研組長或者年級組長負責管理本組(年級)教師的研修活動。包保教研組或者年級組的副校長和教導主任要參與到主題研修的整個過程之中，最終參加學校期末的總檢查和評比。

2.過程管理中以“引導、檢查、評比”的方式促進精益求精。主題研修過程中包保領導要做到“五個引導、三項檢查、一次評比”。“五個引導”：引導教師發現問題，確立主題；引導教師圍繞主題，撰寫課例；引導教師聚焦主題，講課演練；引導組內教師緊扣主題，集體會診；引導教師再次學習、反思，循環研究。“五項檢查”即常規教學管理中所進行的聽課檢查、學習培訓檢查、培優輔困檢查、教案檢查和作業批改檢查。“一次評比”是指期末根據《精粹教育主題研修檢查評估指標體系》進行的教師手冊評比和展示。這使精粹教育主題研修管理的步驟條理分明，保證了教學整體工作質量。

3.注重內蘊的提升，走專業化的精粹道路。提高教師的專業化能力是主題研修工作的重要目標。教師在主題集體備課、課例自主探究、小組合作研究、聽課觀摩學習培訓和常規教學過程中，會圍繞課題主題產生較多的素材和淺層次成果，包括課例設計、多媒體課件、說課材料、評課心得、學習感悟、總結報告等，在經過自我分析整理和包保團隊的幫助后將其加以研究提煉，形成深層次的研究成果。這不僅促使教師積極完成學期教研任務，而且使個人的教育內蘊得到升化，真正走上專業化的成長道路。

四、精粹教育的實施成果總結及再檢驗

(一)成果總結

1.理論成果。(1)精粹教育思想?！熬饨逃彼枷胧腔诎桶嗨够慕虒W過程最優化理論和素質教育的目標，結合優質教育、建構主義學習、有效教學等理論，通過先進教育技術和教育藝術的有機整合與有效應用，創建能夠引領和促進學生快速發展和快樂成長的管理精細、內容精練、方法精確、成果精純的特定教育理念和文化。它以中小學各學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以校本化主題研修為推力，著力構建體現新課程理念的高效課堂教學模式，賦予課堂教學生活意義和生命價值，以提高課堂教學質量，促進學生的可持續性發展，推動教師的專業發展。(2)精粹教育主題研修手冊。精粹教育主題研修教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊是科研管理的有效載體，保證了主題研修的實效性。三本手冊的創新運用使科研過程管理步入了科學化、規范化的軌道，實現了校校有課題、人人做研究的目標,減少了教師科研工作的盲目性和隨意性，形成了雙遼市科研常規管理的一大特色。(3)精粹教育評估指標體系?！督逃蒲恤呔饨逃黝}研修檢查評估指標體系》是結合教育科研工作實際和精粹教育三本手冊的內容、結構而制定的，評估內容包括教師手冊、教研組手冊和學校手冊的各項內容以及學校完成的科研任務、課題研究和科研成果，具有較為合理的賦分標準。評估指標體系成為衡量學校精粹教育課題開展水平的有效尺度。(4)精粹教育思想指導下的教學模式改革研究。參與實驗學校立足校本研修，完善了教育科研評價機制，并通過扎扎實實的教學實踐，形成了具有學校鮮明特色的教學模式。便如，雙遼市第一小學建立了“三種意識、一項嘗試、五個環節”的“315”課堂教學模式，第二小學進行了“初疑自探——再疑合探——教師導練，學生擬題練習”的“兩疑兩探一練”教學模式改革，第五小學進行了數學學科的“引、探、練、創”和語文學科的“聚焦、分解、展開、提升”教學模式改革，臥虎中心校進行了語文閱讀教學模式“課前自探——初讀感知——深讀細品——感悟標注——合作探究——拓展提高”的改進實驗，第一中學進行了“導學、展學、固學、拓學、評學”的“五學一體”教學模式改革以體現多元發展的理念，第三中學開展了“三案導學，自主探究”的教學模式改革實踐，第四中學創立了“我自學、我做主、我提升、我自評”的“四我”教學模式以踐行成才理論，第五中學實施“六分一合”的教學模式改革，向陽中學確立了“創設情境，明確目標——主動參與，自主探究——合作學習，交流互動——反思總結，應用提高”的課堂教學基本流程，特教學校則形成了生活化的教學模式，蒙古族中學開展了“導——學——問——練——評”的教學模式改革，柳條中學推行了“五環聯動，成長反思”的教學模式等。這些教學模式的形成，是學校校本研修實踐中的可貴創新。

2.實踐成果。(1)以精粹教育研究引領教師由被動發展轉為主動發展。通過研究，教師的科研積極性顯著提高，時間投入逐漸加大。主題教研活動提高了教師讀書和思考的積極性，增強了科研內驅力，促進了教師的主動發展。主題研修時間包括每周兩節課的教研時間和兩節課的學習培訓時間。在學期過程中還有推門課及組內評優課、骨干教師示范課及同課異構交流、主題研討培訓等一到兩次的全校性教研活動。這使得教師從事科研的時間較之以前明顯增多，教學態度和觀念發生了明顯的轉變，開始關注教學是否“有效”，考慮學生是否喜歡、能否接受、興趣是否被喚起等問題；教師上課由原來只關注講授內容，轉變到關注如何運用適當的教學方法培養學生的能力；由原來的“一人講，眾人聽”式的教學轉變到將時間還給學生；由原來重視在規定課時里完成教學任務到關注學生吸收知識的行為方式的改善和學習主動性的提高。主題研修工作中的主題確立、過程落實、反思總結和成果提升等幾個環節的循壞過程，是不斷提出問題、研究問題、解決問題的過程，也是教師自主探究和團隊合作的互培過程。在這個過程中，教師的體驗、啟發、質疑、感悟和反思等環節都促進了教師教育教學素質的提升。(2)精粹教育研究推動了區域整體教學改革。雙遼市所有學校都是“精粹教育研究”課題的實驗校，學校領導和一線任課教師全員參與，80%的教師成為課題的研究者和實施者。參與主導課題的研究使得學校獲得了長足發展，體現在三個方面：一是體現在課堂教學和班級管理效果的提高方面。第四小學進行的小學課堂有效教學策略研究已經獲得成效；永加中心校通過培養學生學習興趣的研究構建了小學高效課堂；遼東中心校進行的小學語文“讀寫結合”探索有了較大收獲；東明中學、臥虎中學、玻璃山中學針對課堂中的教學策略、方法進行研究，以建立起初中精粹課堂教學模式；遼東中學、興隆中學、興隆中心校、秀水九年制學校則通過實施“課堂教學實效性研究”以實現課堂教學的高效；桂花九年制學校通過班級精細化管理來提升學校的整體教學質量。二是體現在教研質量的提高方面。茂林中學和茂林中心校開展了主題教研活動的研究；向陽中心校有效地開展了校本教研；市幼兒園進行了“蒙氏教育”與常規教學相結合的初步研究與探索；紅旗中心校實行了教研管理制度改革的制定、實施、反饋“三部曲”，逐步實現了學校教研工作的規范化；新立中心校、王奔中心校狠抓教研興校等措施的落實，提升了教師的教研能力和綜合素質；實驗小學深入挖掘校本科研潛力以打造務實高效課堂；那木中心校、東明中心校有效開展校本教研活動，努力探索提高教育質量的可行方法與途徑；雙山中學堅持“集體備課——說課——集體聽課——集體議課”的四課聯動教研形式以提高課堂教學質量；永加中學建立了主題科研模式，開始實施主題實踐等策略。這些做法強化了教師的科研意識，形成了雙遼教育的良好教學研究氛圍，促進了教師的專業成長。三是體現在教學常規管理方面。第三中學、雙山中心校、紅旗中學、服先中學等學校進行了中學或小學教學常規管理精細化研究，在備課、講課、教研、考試、批改作業、評語、評價等方面都形成了規范化的管理機制，成效顯著，形成了良好的教風學風，也形成了系統有序的教學常規管理體系。四是體現在校園文化建設方面。第五小學、紅旗中心校、雙山中心校等校的校園文化建設系統完整，校園面貌煥然一新；第四中學、柳條中心校以校園文化建設促進學生的養成教育；玻璃山中心校、新立中學重視以潛移默化的方式培養學生的良好行為習慣。(3)精粹教育研究推動學生在多方面發生了正向變化。通過實驗學校開展主題教研活動，采用有效的教學方法和模式，使學生在知識、能力和情感態度、價值觀三方面得到同步發展，在個性發展、創新意識、運用知識解決問題能力、探究能力和科學素養的培養等方面取得明顯的成效，提高了學生學習的積極性和主動性，形成了良好的行為習慣，綜合素質大大改善，學習成績穩步提高。(4)反映區域教育質量提升的中高考成績檢驗。雙遼市精粹教育研究自2012年開始施行，實踐指導成效初見端倪。2015年，雙遼市高考成績在四平地區名列前茅，600分以上者有15人，進入重本線的有103人，進入普本線的有313人，重本進線率、普本進線率創歷史新高。雙遼市2016年中考成績突出，在四平地區位列第二名(僅次于地級市政府所在地四平市；在三個縣級市中位列第一)。

(二)精粹教育理念的再檢驗

雙遼市王奔鎮中學在學習中學樣本校經驗后，開展“強化教學管理，辦特色學?！钡牟呗匝芯浚訌娊虒W過程管理，指導教師在引導學生全面掌握所授知識的前提下，把教學重難點結合到學生對所學知識的歸納總結、重新組合之中，打破課節的時空限制，打破課本的局限，重新編排授課程序，采用最適合學生需要的方法授課。課堂要求教師做到四不講，即學生自己能看懂的老師不講、小組內能解決的老師不講、學生沒有看清題干的老師不講、練習題機械重復的老師不講。授課之后進行檢測，發現問題及時解決，同時建立起學習小組答疑制度。通過課題研究，教師們的教學水平和管理水平明顯提高，注重引導學生質疑、探究，培養了學生的獨立性和自主性，提高了教學質量。王奔鎮中學在農村中學的教學成績排位中直線上升，學校連續三年獲得“教學先進單位”“教學重點工作優勝單位”等榮譽稱號。

柳條鄉中心小學校學習樣本校第三小學經驗后，實施了“課堂教學精細化管理的實踐與研究”課題，推行“引——感——探——練——拓——結”的“三自六步”教學模式，鼓勵教師根據班級學生的實際狀況構建教學模式。學校還根據新課程標準，將師生互動有效地引進課堂，把對學生的學法指導和良好習慣培養作為評估的側重點，推進教學改革。通過課題的實施，教師們開始主動探索適合自身的、能促進學生發展的個性化教學模式，如鄭喆瑜老師探索出了數學教學的“預習展示、課內探究、課堂檢測、課堂攻關、課后提升”五部教學法，徐曼曼老師總結出了英語教學的“復習舊知、激趣引入、巧設情境、游戲鞏固、運用拓展”五部教學法等。

雙遼市服先鎮中心校過去存在著“耗時多、負擔重”的低效課堂教學現象，在學習樣本校第一小學的經驗后，開展了“新課程理念下小學課堂教學的有效性研究”課題，將研究的重點放在課前的教學設計上，指導教師把工作重心放在對教材的分析、教學目標的確定、學情的分析以及教學重難點的把握上，并構建了適合學生自主學習的“自學——輔導式”課型，提高了課堂教學的效率，低效課堂問題得以解決。

三、對今后工作的改進期望

總課題組在“十三五”開局之年對課題的實踐指導成效進行了反思，認為今后有必要加強下列工作：一是精粹教育研究中，各學校開展了行之有效的優秀示范課活動，產生了大量的優秀課例成果，質量較高。但是這些成果僅僅在試驗校內部進行學習借鑒，沒有在整個區域內得到推廣。因此，有必要采用現代信息技術建立雙遼市教師教學電子資源庫，以有效地實現教學成果資源的共享，促進教學水平的提高。二是精粹教育研究中，各學校在科研評估過程中采用的仍然是手動操作核分的傳統紙筆評價方式，用時長、效率低。因此，有必要引進電子評估系統，將紙筆評價方式改進為信息化評價，并逐漸形成增值性評價體系。三是教師的科研觀念、課題深度研究意識和能力還不足，需要強化學校的主題教研管理指導，并且在科研評估中將主題和研究內容的一致性作為檢查重點，在指標體系中制定細化標準。

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(責任編輯：劉新才)

Strategies of Enhancing the Overall Quality of Basic Education under the Perspective of Essence Education

GAO WenJun1, ZHANG Lina2

(1ShuangliaoEducationBureauinJilin,Shuangliao,Jilin136400,China;2InstituteofEducationalResearchinShuangliaoofJilinProvince,Shuangliao,Jilin136400,China)

Subject lies in the construction of essence educational thought to improve the quality of basic education as the goal of the education system, including the establishment of four topics and themes group training mode, to explore the essence educational practice, teaching and research, the essence management and other aspects. After the study and practice of “Twelfth Five-Year” period, the research group had achieved fruitful results achieved in the essence of education theory, the essence of education theme and training manual evaluation index system, promote the overall reform of teaching teachers, students and the healthy development of region, to enhance the overall quality of basic education.

essence education; quality of basic education; excellence; school characteristics

2016-08-02

吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“實施精粹教育，促進基礎教育質量整體提升相關問題的研究”(項目編號：ZZ1220)；全國教育科學“十二五”規劃教育部級課題“校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究”(項目編號：FHB110083)之區域專項重點課題“精粹教育促進區域教育質量整體提升的研究”(區域項目編號：FHB110083-XQ2012-043403)

高文軍(1962-)，男，吉林雙遼人，吉林省雙遼市教育局局長；研究方向：教育管理。張麗納(1973-)，女，吉林雙遼人，吉林省雙遼市教育科學研究所所長、中學高級教師；研究方向：心理教育。

G420

A

1005-5843(2016)09-00027-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.005