初中數學新課導入研究

劉 陽

（大洼區趙圈河學校 遼寧盤錦 124200）

初中數學新課導入研究

劉 陽

（大洼區趙圈河學校 遼寧盤錦 124200）

在一堂課的開始，教師們都會做一個新課導入來引領整堂教學，因此新課導入時非常關鍵的一個步驟。本文對初中數學新課導入通過多種方法進行研究，并對初中數學的新課導入提出一些對策。希望通過本文的一些研究可以對教師的新課導入有一些推動。

初中數學 新課導入 導入原則 對策研究

新課一般是指新內容的課堂，導是指領導引領，教師們引導學生，引領學生對這堂產生興趣。入是指進入，學生門進入課堂教學，對這堂教學有著濃厚的興趣并認真學習。盡管新課導入在整堂課上面所占用的時間不多，但是他的作用卻非常大。他可以在短時間內吸引同學們的注意力，使學生集中注意力，同時，可以提高同學們對這門課的興趣。而且，教師們的課堂氛圍也會很歡樂融洽。因此，教師在教學中應該要重視新課導入這一環節。

一、導入原則

新課導入是一種極具吸引力的教學方式，但是在導入的過程中，無論教師采用哪種教學方法，還是需要遵循相關原則的，下面對相關原則進行分析：

1.目的明確原則

在實踐新課導入的時候，教師們必須明確今日的教學目標是什么，具體內容有哪些，重難點是哪些。針對這些教學內容，教師們設計導課時，應該注意導課與內容鏈接，注意學生的能力與興趣，新課導入的目的明確原則可以確保教師的導課不會脫離，不會出現重難點的缺失。這一原則也將學生的學習能力、學習興趣、性格特點包含在導課的設計內，這一原則也可以是學生接受的更方便。

2.承上啟下原則

在新課導入的實踐中，教師應該再設計導課需要注意銜接上堂課，溫習上堂課的知識，對之前的知識進行拓展和深化，同時也要與新內容連接。這一原則在教師的導課設計中有著重要的作用，可以使導課涵蓋舊知識和新知識，使得學生能夠把知識連接在一起，合理的使用，提高學生的學習記憶力，同時承上啟下的原則也可以降低教師的教學壓力，不用重復給學生復習。

3.直觀生動原則

新課導入在生活方面應該以直觀生動的事物為主，直觀的事物可以使學生簡單明了得認識到問題，生動的事物可以提高學生的學習興趣，并且調節課堂氛圍。在教師的導課中，直觀生動的原則會增強教師的工作量，但是這也會提高教師的知識量，對于教師的教學會有很大的幫助。同時這一原則也會給學生帶來學習的樂趣，減輕學生在課堂上的心理壓力，更快的融入課堂的氛圍。

4.簡潔靈活原則

新課導入的時間有限，教師們設計導課時注意簡潔明了，并且最好加入靈活多樣的元素在導課里，盡量最大限度的提高本堂教學的效率。簡潔的語言，可以減輕學生的接受壓力，也可以增強教師的語言能力。靈活的語言，可以調節學生的反應力，在數學學習上，可以快速的隨機運用知識點。

二、導課方式

1.多媒體導入新課

近幾年來，多媒體的發展非常迅速，在各個領域中運用得越來越多，在初中課堂的使用也屢見不鮮了。教師們在課堂上使用多媒體之后，要比傳統的課堂豐富多彩，傳統的課堂太單一，學生極易失去學習興趣。在實踐多媒體導入新課后，課堂的學習氛圍也越來越融洽，學生的成績也有所提高。例如，在教學空間立體的數學時候，傳統黑板是二維的，不能充分的體現立體圖形，在使用多媒體后，學生們可以迅速的感受立體圖形，對空間立體的理解也會更加簡單。多媒體顯現的色彩豐富的空間立體圖形對學生的視覺產生刺激，很容易吸引學生的注意力，可以快速的是學生注意力集中，提高學習新課的樂趣。因此，教師們在新課導入的時候應該經常使用多媒體的方式。

2.生活導入新課

學習更多來源于生活。我們的生活與我們學習的知識是息息相關的，在學習中導入我們生活的點滴，可以拉近數學與生活的距離，對于提高學生學習數學的積極性性有很大的幫助。因此，教師們也常常會結合生活導入新課。例如，我們在教學圓這一圖形，會提到半徑直徑，面積，教室門先以生活的硬幣一元錢來展示圓形，之后用繩子的一端綁住手指，手指固定不動，另一端綁住粉筆，以手指為圓心，粉筆拉直畫圓，手指與粉筆之間的繩子長度就是半徑。教師通過這些生活上的小工具形象得導入了我們的課堂內容，同時激發了學生的學習興趣。而且，這樣的方式還可以將我們的數學知識運用到我們的生活中，給學生的生活也帶來樂趣。

3.游戲導入新課

在新課導入的過程中，有些教師會設計一些游戲的環節。例如在教學概率那一章節時，教師會準備一些顏色不同的小球放在箱子里，同學們隨機選一個小球，選出紅色球為勝。游戲環節的出現極易吸引學生的注意力，在課堂的前期部分，學生吸收教師的教學內容相對比較容易。在查閱相關文獻中，我發現有些教師為了激發學生的學習樂趣，會在導課中設計歌訣環節。這種方法巧妙地吸引著學生的好奇心，把一些數學知識點編成歌訣，提高學生學習數學的積極性，歌訣簡單明了，對于知識點的理解也會更容易。例如，在學習完全平方公式的教學中，教師給出來一段歌訣“首平方，尾平方，兩倍首尾放中央，它的符號看前方”這樣學生記得牢，也不會出現符號問題。

4.銜接導入新課

上新課的前一堂課的結尾，一些教師會為了下一節新課留一個問題，同學們可以在家好好做回答。這樣在新課導入時，可以直接回答這一個問題，引入新課內容，并銜接上堂課的知識點，可以溫故知新。例如，在學習圓周角這一課時，教師留一個問題是在同圓或者等圓中，同弧所的圓周角是否是圓心角的一半。通過這個問題既可以復習舊知識，也可以引導出新課內容，銜接的導課可以多次循環數學知識點，加強學生的記憶知識點能力。

三、結語

目前，許多國內的一些教師也在研究新課導入，但是這些研究基本上都是一些有經驗的教授的實際教學內容。本文針對新課導入原則和新課導入方式上進行了研究，希望可以提高學生的學習樂趣，也可以提高學生的學習積極性，同時對教師的新課導入有一些幫助。

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[2]侯煥芝.淺談初中數學教學中新課的導入法[J].發現，2007（S2）

[3]才延芳.創新，數學課堂永遠鮮活的主題[J].中國校外教育，2014（16）

[4]黃曉芬.新課程理念卜如何構建初中數學高效課堂[J].一學周刊，2014（23）