豐富情感體驗，抒寫真情文章

◎單淑英

豐富情感體驗，抒寫真情文章

◎單淑英

作文的靈魂是抒寫真情，作文的魅力在于展現個性。《高中語文課程標準》強調作文要“表達真情實感”，“做到有感而發”，“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“不說假話、空話、套話，避免為文造情”。然而，在許多師生眼里，目前的作文教學卻不是為了表達真情實感，而僅僅是為了高考拿高分。這就陷入了程式化的機械操作之中：重“流”輕“源”，重寫作技巧訓練，忽視生活感悟、語言積累和情感熏陶；甚至有的教師要求學生必須寫議論文，主張“開頭結尾用排比，中間正反要對比”，形成了“新八股”。結果許多學生被束住了手腳，只是迎合考試的口味，使作文變成無真情投注的文字游戲，從而在寫作中迷失了自我。筆者認為要使學生回歸真情、個性寫作，最關鍵的就是要豐富情感體驗。因為學生只有熱愛生活，感情豐富，同時又多讀好書，勤于積累，才會在作文中真情抒寫，彰顯個性風采。

一、感悟生活，在生活中孕育情感。

一篇貯滿真情的作文，需要豐富的生活閱歷做支撐。如果作文教學與豐富多彩的大自然和社會生活脫節，學生必然會源頭枯竭，視野狹窄，認識膚淺，感情淡薄，寫作底氣嚴重不足，只好胡編亂造，無病呻吟。課本外自有鶯歌燕舞、萬紫千紅和綠水青山，而學生的生活卻相當閉塞，這就要求教師為他們干涸的心田開辟一片綠洲，為他們封閉的心靈打開一扇窗口，把社會生活的“源頭活水”引入他們的“半畝方塘”，使他們的脈搏與時代一起跳動，讓他們的思想融入時代的最強音，關注身邊發生的事件，并且深入體驗和思考，像食品安全、環境保護、公益慈善、反腐倡廉、青少年追星、庸俗文化的泛濫乃至國際風云的變幻等社會熱點和焦點問題都應該進入學生的作文。

例如開展課前5分鐘新聞述評，每天由一名學生介紹并評論最近發生的新聞事件，諸如“一元獎學金”、“交警下跪執法”、“小學生罵戰”、“老人給年輕人讓座”、“全面放開二胎政策”、“借200萬提前盡孝”等，讓學生從中了解到社會上生活中發生的一些新鮮事，增強關注社會生活的意識；假期布置作業，要求學生通過電視和網絡收看新聞事件，寫作時事評論，正面事件探討價值和影響，反面事件挖原因，談危害，提出解決辦法；也可由老師向學生介紹“焦點訪談”、“第一時間”、“道德觀察”等電視欄目中的內容，讓學生進行評論，培養學生認識思考生活的能力。同時，讓學生把平時所見所聞所思及時記錄下來，隨時整理積累的材料，學會寫生活札記、情感日記，對日常見到的各種現象進行評論，堅持不懈地去做，情感就在長期積累中孕育成熟了。

二、注重人文，在閱讀中積累情感。

語文新課程標準強調語文課程的特點是工具性和人文性的統一，語文教學要關注學生情感的發展，使他們“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。新課程改革追求人的發展，人的發展不僅需要能力，更需要高尚的人格掌舵。而傳統的閱讀教學，多強調工具性和應試性，片面強調知識傳授和技能訓練，結果造成了語文教學中人文精神的失落。我們知道，讀一篇好文章，就是和作者進行一次穿越時空的心靈交流。作者的人生中有成功的喜悅、失敗的痛苦，也有幸福的回憶、傷心的感受，有娛樂休閑的輕松、學習工作的壓力……這些豐富的情感發乎內心而成為至情之文。而這一切也存在于學生的自我生活中，每一點都可能成為最美的文章，以筆為抒情的工具，這些獨特的情感體驗就會成為取之不盡用之不竭的源泉。因此，教學中應該引導學生充分挖掘課文的人文內涵，并向課外閱讀延伸，使學生的情感受到漸染熏陶。

許多優秀的作品都閃耀著人文主義精神的光輝：有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的報國之志，有“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂民熱腸，也有“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛”的生死觀；有“窮且益堅，不墜青云之志”的堅定不移，有“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不屈；有“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的仁愛之道，還有“懼滿溢，則思江海下百川”的虛懷若谷……這些都要引導學生通過閱讀感悟充分挖掘出來，并且和寫作聯系起來，凸顯語文教學的人情味。例如學習《我有一個夢想》，就讓學生寫同題文章，引導學生樹立遠大的志向，擁有正確的人生觀和價值觀；讓學生閱讀名著和走近名人，聯系實際寫讀后感，從路遙的《平凡的世界》中悟到面對困境的勇氣，從夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》中學到做人應有的尊嚴，從盧梭的《懺悔錄》中得到自我剖析的覺悟，從屈原、季羨林、霍金、曼德拉等古今中外名人身上感受人格的魅力，學生會在互動交流中受到健康情感的熏陶，培養積極樂觀的人生態度，或許多少年以后他們會忘記課堂上學過的一些字詞，但卻會永遠擁有一生中受益無窮的精神財富。

三、創設情境，在活動中激發情感

情感總是在一定的情境中產生的，創設良好的教學情境對學生情感的產生具有很大的作用。作文教學也應該創設適當的情景，開展一些有意義的活動，讓學生在豐富多彩的活動中激發情感，進行寫作。例如舉行《青春與夢想》、《友情伴成長》、《好習慣，益終生》等演講會，讓學生撰寫演講辭；學了小說《林黛玉進賈府》、《裝在套子里的人》和文言文《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》，就讓學生編寫課本劇并進行表演；播放《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》、《恰同學少年》等影視劇，讓學生撰寫影視劇評論；假期開展“中學生消費觀”、“中學生閱讀現狀”、“使用手機依賴性”等社會調查，擬寫調查報告。學生對這樣的活動興味盎然，如果教師再適時啟迪他們悟生活，談感受，記感言，學生一定會在生活積累、思維能力、語言表達等諸方面頗有收益。

總之，作文教學要讓學生未成曲調先有情，而不是為文強造情。只有做到了“真情”第一，堅持用真心真情觀察生活，聆聽世界，感悟人生，才能充分發揮鮮活的想象力和豐富的創造力，才能或縱橫奔放或含蓄蘊藉地表現真實的感情，那么，寫出有靈魂的、個性鮮明的好作文也就不是難題了，也只有這樣，學生的寫作園地才能萬紫千紅，斑斕多彩。

（單淑英 河北省永年縣第一中學 057150）