也談高考“古詩詞鑒賞”

◎李 元

也談高考“古詩詞鑒賞”

◎李 元

古詩詞鑒賞是高考試卷上的常設題型，同時也是難點，復習備考效益不高。結合自己的教學實踐經驗，筆者總結出古詩詞鑒賞備考兩步走的策略和方法：汝果欲懂詩，功夫在詩外——整理和識記相關知識點；汝果欲下筆，題型須清楚——梳理試題類型，明確答題思路步驟。實踐證明，此方法切實可行，效果較好。古詩詞鑒賞是近年來各地高考必然設計的考點，基本上以主觀題形式出現，兩道小題，10分左右，命題方式靈活多變，能力要求較高，學生得分普遍較低，是高考復習備考不可不認真研究的專題。經過長期的觀察、反思和研究，筆者逐步認識到在古詩詞鑒賞上我們講得太玄虛，太復雜，缺乏操作性，使得學生云里霧里，似懂非懂。基于此，筆者意欲既求周全又避冗繁，總結出若干復習備考的策略和方法，以期提高備考效益。學生的古詩詞鑒賞能力為什么這么弱？筆者以為，積累不夠，方法不當是其重要原因。復習備考必須明白：汝果欲懂詩，功夫在詩外——整理和識記與古詩詞鑒賞相關的知識點；汝果欲下筆，題型須清楚——梳理試題類型，明確答題思路步驟。

一、汝果欲懂詩，功夫在詩外——整理歸納和識記相關知識點

整理歸納哪些知識點呢？筆者認為至少有以下5種：表現方法一覽表、修辭方法一覽表、常用意象典故一覽表、人物形象及詩歌情感分類表和語言風格分類表。據筆者調查，雖為高中生，但不理解表達技巧、寫作特色含義，分不清表現方法、表達方式和修辭方法的大有人在，不懂“子規”、“鷓鴣”、“梧桐”、“芭蕉”寓意者亦不在少數，至于用不上規范書面語言來描述詩詞語言風格的則比比皆是。這種情況其實很正常，因為從小學到高中的語文教科書上都沒有系統編排過這些知識。而沒有這些基礎知識作支撐，巧婦難為無米之炊。在進行具體的賞析練習前，教師必須帶領學生認真地整理、理解和識記這些知識，做好歸納筆記。

二、汝果欲下筆，題型須清楚——梳理試題類型，明確答題思路和步驟

縱觀歷年各地高考試卷，古詩詞鑒賞的題型大概可以分為六類：析形象、煉字句、說語言、解詩情、釋手法、作評論。下筆作答之前，首先必須對題目類型有明確的判斷。自說自話，毫無章法，甚至答非所問，此皆自取其咎。揣摩命題者的用意、思路明確步驟鮮明地答題方能博得高分。雖然此說與新課改理念多有違背，但卻是不爭之事實。下面將各種題型的解題思路及答題步驟歸納如下。

（一）析形象

詩詞中的形象可以分為人物形象、景物形象和事物形象三類。詩詞中比較常見的人物形象主要有高士、隱者、英雄、志士、征夫、游子、戀人、朋友、閨婦、少女、詩人等，其形象特征具有普遍性和穩定性，應該明確歸納備用。景物形象和事物形象的情況比較復雜一些：有一些景物形象和事物形象的特征在不同詩詞中甚至同一詩詞的不同地方都有所不同，不能一概而論，應該在整體把握全詩的基礎上具體分析，例如“月”在“明明如月，何時可掇”和“繞船月明江水寒”兩句中；而另一些則在長久的使用過程中形成了比較穩定的意蘊，如上文所提到的“子規”、“鷓鴣”、“梧桐”、“芭蕉”及“楊柳”、“松柏”、“梅”、“竹”等，這些古詩詞常用的意象應該集中認識、理解、記憶。不論人物形象、景物形象還是事物形象，其分析過程都基本一致，概括來講，就是“括、描、揭”，即：總括形象特征、描繪具體形象、揭示詩人情思。

（二）煉字句

煉字句分為煉字和煉句。煉字和煉句思路沒有什么不同，均要從兩個角度作答：一是解釋含義和表達的情思，二是揭示藝術手法（表現手法和修辭手法）及其藝術效果。簡明而言即“釋意解情思，說‘法’談效果”。這就是我們要整理表現方法一覽表和修辭方法及其效果一覽表的原因，如果我們已經對這些知識了然于胸，問題就會迎刃而解。

（三）說語言

說語言主要指分析語言特色。廣義的語言特色應該從音韻、句式、修辭、風格方面分析，狹義的語言特色則只從修辭和風格分析。古詩詞基本上都押韻，因此答案是確定的：即音韻和諧，讀之朗朗上口。句式也只有完全整齊與整散相間錯落有致之分別。至于修辭、語言風格之類型和說法，則早梳理備案以俟之矣。

（四）解詩情

詩情考查歷來是重頭戲。學生對詩歌情感的把握要么憑主觀臆測造成誤解，要么受思維定勢的影響固執一端失之于偏，還有的淺嘗輒止失之于浮泛，明顯缺乏方法意識。其實解讀詩歌的情感是最講究技巧的。筆者在實踐中總結了解悟詩情“三抓一挖”的思路。

首先要抓“情語”，直抒胸臆的詞句是詩人情感外漏之處，往往奠定了整首詩的感情基調，若有則必先抓住；其次要抓景語、典故和敘事語。因為“一切景語皆情語”，所以要把景語當情語，景語又可分為兩類：無特定情思的形象和 “意象”。因為意象含有特定情思，所以可以聯系其固有情思打開解悟全詩情感的思路。看似無特定情思的形象，如果據詩人描述憑借想象綜合成畫面，品其意境，則難度驟減。杜甫《登高》詩云：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”詩中“猿”是古詩詞中常見的意象，寓悲傷之感，此即“鑰匙”，風、天、渚、沙、鳥單列難解其意，據此作畫，天地曠遠，臺上人之渺小孤單立現，秋風凜冽，風中鳥之艱辛無依可感，沙渚清白，山中猿之惶恐悲鳴可聞。意象、典故意蘊先含，因此需要早備“常用意象典故一覽表”。有些詩詞融情于敘，所以要細細品味敘事語言；第三要挖背景。背景對于詩情的解讀至關重要，詩人寫作詩歌時的處境、心境，甚至身份、年齡等，都與詩情有關聯，因此，詩題、詩注、詩中的敘事語言都需要仔細揣摩，以期挖掘出有用的背景信息。解答要求揭示詩歌情感的題目時，應該先概括內容，再揭示情感，特別要注意全方位思考，立體式揭示。

（五）釋手法

古詩詞鑒賞必定有一道題從藝術的角度設問。不懂何為藝術手法、表達技巧、寫作特色，此題自然無從下手。藝術手法、表達技巧和寫作特色都是外延比較大的概念，廣義上說它包括表現方法、表達方式、結構方法、語言特色（包含修辭）、敘事人稱五方面，狹義上說它主要指的是表現方法和修辭方法，但到底是從廣義還是狹義的角度來解答，這要根據賦分等具體情況考慮。修辭方法比較好理解和整理，暫且撇下不說。表現方法的情況比較復雜，有許多不清不楚的地方，這里斗膽談談自己的拙見。筆者建議首先把表現方法和詩歌內容聯系起來，詩歌的具體內容千差萬別，但宏觀地來分類不外乎寫人、敘事、寫景、抒情。這樣問題就會具體化，某兩句是寫景，就說寫景方法，某兩句是抒情，就說抒情方式。當然要注意的是，許多詩歌的表現方法是非常豐富的，要從多個角度來思考。比如分析寫景語言，除了分析寫景方法，恐怕還要分析抒情方式，因為一切景語皆情語。整理表現方法一覽表時要按內容分類整理，以增強針對性和實效性。當然也要認識到有些表現方法具有普適性，比如對比、襯托，寫景可用，寫人亦用，還有些表現方法很特殊，比如比興。如果對內容早做梳理，這些題目就成了最簡單的送分題。

（六）作評論

作評論一般是對某詩評觀點進行評述，每年高考試卷中都出現這種題型。相對而言，此種題型開放性強，較難做具體的預設。但也應看到，此題型答問方式比較統一。一般應該先亮明自己的觀點，（除非題目只要求對已有觀點做闡發）再結合詩歌語言解釋詩評觀點，這等于在原詩中尋找證據或證據鏈。要注意，千萬不可脫離原詩。若要唱反調，則須證據確鑿，態度慎重。如果老師能夠在復習時帶領學生下足詩外功夫，整理、歸納和識記相關知識點，澄清模糊認識；再理性分析、梳理試題類型，明確答題的思路和步驟，精講精練，則詩詞鑒賞云里霧里的局面一定會大有改觀。

（李元 甘肅武威第六中學 733000）