利用語文綜合性學習培養初中生的閱讀興趣

◎毛恬雅

利用語文綜合性學習培養初中生的閱讀興趣

◎毛恬雅

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡拇_如此，閱讀對人成長的作用無可估量，一本好書往往能影響、改變一個人的命運。因此，閱讀興趣和能力的培養要從小抓起，在學校里，初中生的閱讀材料主要是語文教材。以人教版初中語文教材為例，其主體部分主要包括閱讀和綜合性學習兩大板塊，其中的綜合性學習部分也包含了大量的閱讀內容，值得我們充分挖掘和利用。

語文綜合性學習是指在語文教學中，師生共同圍繞某個或某幾個方面的目標與內容，綜合運用多種學習方式和手段開展的語文學習活動，它非常注重學習的過程以及學生在學習過程中的體驗和感受。因此，利用語文綜合性學習為閱讀服務，就是利用綜合性學習的實踐性、廣泛性和豐富性等特點，圍繞閱讀展開一系列學生感興趣的活動，從而在活動中逐漸培養起初中生的閱讀興趣。這符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神。在課程標準中，將綜合性學習置于學段目標與內容主題之下，與識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作和作文）、口語交際四個方面并列設置，使之成為學段目標與內容的第五個方面，體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。我們對人教版初中語文教材全六冊的綜合性學習進行了統計，發現教材共設計了18個綜合性學習專題，其中明確指向閱讀指導的專題和圍繞閱讀展開的專題占了絕大多數。由此可見，閱讀在語文綜合性學習中所占的比重很大，這為利用綜合性學習培養初中生閱讀興趣的開展提供了條件。下面我們將從三個方面加以說明。

一、在語文綜合性學習中激發閱讀需要

閱讀需要是閱讀行為的本原性動力，學生會為了閱讀需要而提出閱讀目的，誘發強烈的閱讀欲望，并指向具體的對象形成閱讀動機，激起濃厚的興趣，從而產生閱讀行為。在語文綜合性學習中，教師可通過知識競賽等活動，有意識地讓學生認識到自己閱讀量不足和知識的匱乏程度，這是激發初中生閱讀需要的一大推手。例如在七年級上冊的“少年正是讀書時”這個綜合性學習專題中，老師可以通過各種比賽性質的活動開展，讓學生在比賽中認識到自己的不足，激發閱讀需要。首先，可以開展國內外名著知識小競賽。比賽之前老師指導學生進行名著的導讀，利用多媒體展示國內外多部名著的基本信息，如書名、作者、內容簡介和推薦理由等，隨后讓學生自由組隊，開展名著知識小競賽。其次，可以進行多種形式的“名人名言”大家講的小競賽，仍然是學生自由組隊，組織學生進行合作學習，給予5分鐘的小組討論，派出組長參賽，比一比哪組說得又多又好。在這類比賽性質活動的開展中，充分利用了初中生爭強好勝的心理，促使他們積極地進行國內外名著和名人名言的閱讀活動。在這種競爭的激勵下，學生在進行閱讀時，其效率也是極高的。

在開展比賽之外，我們發現教學評價是激發初中生閱讀需要的另一大推手。初中生在學校會非常重視學校的獎懲機制，尤其看重朝夕相處的老師的評價。就像蘇霍姆林斯基所說，學生不是因為喜歡學才學得好，而是因為學得好才喜歡學。因此，在語文綜合性學習中，老師的評價顯得極為關鍵，學生會因為得到夸贊和獎勵而進一步激發閱讀需要，即使那些沒有得到夸贊和獎勵的學生，也會因此而受到激勵。這啟發老師要注意在比賽中和比賽后作出評價，并且對優勝者給予一定的物質獎勵。初中生的閱讀需要被激發出來后，他們會為了獲得老師和同學的肯定而進行大量的閱讀。除上述兩者之外，老師還可以布置適度的課外作業，這些強制性的任務也可以激起學生的閱讀需要。例如，在八年級上冊“怎樣搜集資料”這一綜合性學習專題中，課前布置制作“傳統節日資料卡片”的任務，為了完成此項有趣的任務，學生會主動積極地在圖書館、網絡上搜集資料閱讀信息，制作出圖文并茂的卡片。

二、在語文綜合性學習中開展閱讀規范討論

一直以來，初中生的閱讀活動存在一定的盲目性和隨意性，在閱讀觀念和方法上都存在誤差。因此，開展閱讀規范討論就顯得十分必要。例如對文本語言進行細致咀嚼，對文章基調進行準確把握，對文本價值進行深入挖掘以及掌握一定的閱讀方法、技巧等等，這對于初中生從閱讀中獲取知識、審美體驗和有益經驗都是具有促進作用。對于初中生來說，他們已有多年的讀書經歷，對前人的讀書經驗也有所了解，在這樣的基礎上，可以通過班級討論發表各自的讀書見解來恰到好處地更新他們的讀書觀念和方法。例如在七年級上冊的“少年正是讀書時”這個綜合性學習專題中，可以開展以下三個關于“讀圖還是讀文字”問題的討論：

第一，什么是讀圖？讀圖為何成為一種“風尚”？

第二，大家議“讀圖和讀文各有什么長處和局限”？

第三，分析討論閱讀模式。

通過這些與閱讀相關問題的討論，學生們各抒己見，一方面可以了解學生們關于“讀圖還是讀文字”的真實想法，另一方面可以引導學生反省自身的閱讀觀念和方法。老師是這些活動的主導者，根據學生的討論，應該加以適時的引導和總結，更好地推進學生關于閱讀觀念的更新和閱讀方法的改進。

又如在九年級上冊的“好讀書，讀好書”這個綜合性學習專題中，可以開展“名人讀書經驗”交流會，榜樣的力量是強大的，這些名人就是初中生學習的榜樣。首先，要求學生在課前搜集國內外名人的讀書經驗和名人讀書故事；其次，在課堂上給予學生8-15分鐘的自由討論交流時間；最后，由小組推選出講得最好的同學上臺進行名人讀書故事的分享。通過這類交流會，使全班的學生都參與到了討論中。在小組、班級中講名人讀書的故事，學生的注意力非常集中，能有效聽取和吸收了名人的讀書經驗，加之老師適時的點評和指導，相信初中生的閱讀觀念會得到更新，閱讀方法會更加規范，間接培養了初中生的閱讀興趣。

三、在語文綜合性學習中開展閱讀展示活動

語文綜合性學習特別強調、突出學生的主體性。根據初中生自尊心較強，表現欲較高的特點，老師可以在綜合性學習中開展閱讀展示活動，具體形式有講故事、詩歌朗誦、讀書報告會、出黑板報、編手抄報和讀書專欄等，這樣的鍛煉既可以培養初中生的閱讀興趣，又能夠提升初中生的語文閱讀水平。例如在九年級下冊“走進小說天地”這個綜合性學習專題中，就可以開展學生編輯手抄報和出黑板報的展示活動。首先，確定手抄報的主要內容，根據綜合性學習的專題可以確定主要內容為中外小說人物形象，老師可以安排6到8個主題，例如“中國吝嗇鬼人物形象”、“外國吝嗇鬼人物形象”、“中國英雄式人物形象”、“外國騎士形象”等等，供學生進行選擇，以便不同小組有區別地進行手抄報的編輯。其次，根據班級人數進行分組，一般以4到6人一組為宜，組內推選組長并選定主題，然后分配組員任務。最后，進行各組手抄報的展示，可以選擇在教室走廊上公開展示，并號召同樓層的各班級同學進行匿名投票，選出文圖兼美的一等獎、最具吸引力的二等獎、最具潛力的三等獎。通過手抄報的編輯、展示和投票，參與其中的學生會在此次活動中傾注精力、廣泛閱讀、尋找素材，旁觀的學生也會受到閱讀興趣的激發，從而自覺、主動地投入到閱讀活動中。

又如在七年級下冊的“黃河，母親河”這個綜合性學習專題中，可以開展詩歌朗誦會。根據這單元的課文《黃河頌》，發動學生收集關于黃河的古今詩詞、民謠等，開展一次別開生面的師生共同參與的詩歌朗誦會。首先，師生共同參與《黃河頌》分段朗誦的比賽，熟悉課內文本，深入體會黃河文化，喚醒內心深處的黃河情。其次，學生競相朗誦課外收集來的贊頌黃河的古今詩詞和民謠，給予學生展現自己的一個機會。在活動中，學生潛移默化地受到黃河文化和黃河情的熏陶感染，無形中增強了閱讀興趣。此外，定期在語文綜合性學習中召開讀書報告會，同學們在會上輪流報告自己的讀書心得，交流讀書體會，同時互相推薦新書和好書，最后評選出閱讀之星，形成一種爭創先進的閱讀氛圍，進一步加強初中生開展課外閱讀的自覺性和積極性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”對初中生閱讀興趣的培養也是如此。只有積極開展教學改革，想方設法樹立學生的自信心，激發學生的閱讀興趣，才能取得事半功倍的成效。我們從三個方面探討了利用語文綜合性學習培養初中生閱讀興趣的方法，但值得一提的是，這三個環節并非全是各自獨立的，在具體運用時要注意互相配合，綜合運用。

［1］蘇霍姆林斯基.給老師的100條建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

［2］朱潔如.語文綜合性學習的課程定位與教學設計［J］.全球教育展望，2014，（07）.

［3］姜蓮鳳.利用綜合性學習進行名著閱讀教學［J］.教育教學論壇，2013，（51）.

［4］孫鳳麗.語文綜合性學習現狀與對策［D］.上海師范大學，2011.

（毛恬雅 浙江杭州師范大學人文學院 311121）