流行風·古典味
——流行歌曲歌詞欣賞

◎范志云

流行風·古典味
——流行歌曲歌詞欣賞

◎范志云

高職院校的語文課堂教學應該“引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在更為廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。”2011年新版江蘇省職業學校文化課語文教材注重單元教學內容設計的整體協調性，將閱讀與欣賞、表達與交流（口語交際與寫作）、語文綜合實踐活動三者統一，強調三者在同一學習情境（單元）中的內在的有機聯系，特別注意單元內容設計的整體協調性，避免成為三者互不關聯的拼盤，注重單元教學內容的有機聯系。教師在授課過程中相對容易掌控的是“閱讀與欣賞”部分的講讀課文。在“表達與交流”部分和“語文綜合實踐活動”部分，需要提前進行課堂設計，安排學生預習參與，學生有自行創造性設計的空間，對課堂上師生的互動配合也提出了新的要求。語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。作為語文課堂教學必要的繼續與補充、擴展與延伸，它能使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力，它對促進學生個性的全面發展，促進學生才能專長的發展有積極的意義。

如何將閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三者統一，使之在單元教學中融會貫通，對于已經習慣了教授講讀課文的教師而言是一個需要不斷探索的新領域，同時職業院校的學生在語文基礎課學習上存在著興趣不高、學習主動性缺乏等因素也增加了語文學科教學與綜合實踐活動整合的難度。在近兩年的語文教學過程中，結合語文課堂教學對于語文綜合實踐活動的探索，下面就語文第四冊第二單元的語文綜合實踐教學提出一些粗淺的看法。該單元由四首唐詩和四首宋詞組成，通過對這些作品真淳深摯的情感美、形神兼備的形象美和齒頰生香的語言美的涵泳品味，我們不但能得到“大珠小珠落玉盤”般美好的藝術享受，同時還能進一步感受到中國古典詩歌美妙的詩音、詩境，獨特的詩性、詩心。該單元的語文綜合實踐活動設計為通過對流行歌曲歌詞的欣賞，加深對古詩詞的理解，進一步提高古詩詞的鑒賞能力。古代詩詞與現代的流行歌曲的歌詞創作有著不可抹滅的關系。我國古籍中早有論述，《尚書堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”這就恰恰說明詩歌與音樂聯系緊密。早在先秦時期，孔子提出 “詩可以興”說的就是詩詞具有啟發、鼓舞、感染的作用，其實我國早期的古典詩詞就是歌詞，與音樂密不可分，是音樂的附產品。在單元教學過程中，教師可以在詩詞的學習、朗誦、賞析的基礎上，引導學生探究中國古典詩歌和流行歌曲的聯系與區別，在比較欣賞的基礎上，引導學生確立小選題，進行探究性學習。

因此本次語文綜合實踐活動的安排可以按照以下步驟進行：

（一）編擬活動方案。這個環節為課前準備預習階段，課堂的教學生成能否順利開展、效果如何很大比例取決于此環節。教師要充分調動學生的學習主動性，安排學生結成活動小組，幫助小組確定活動小專題，在學生編寫活動方案時給予建議參與修改，要求每個小組成員積極思考，形成凝聚力，尋找新穎獨特的“金點子”，思考小組的活動成果將以何種方式在課堂上呈現給師生。教師可以根據所教班級學生的專業特點、賞析能力等差異引導學生發揮其積極主動性，靈活安排課時。

（二）展示活動成果。按照《語文綜合實踐活動方案》的活動小專題，分組進行“流行風·古典味----流行歌曲歌詞欣賞”的語文綜合實踐活動。在活動過程中，教師要做好引導、點撥，及時對于學生提出的方案進行解讀，解讀要全面、客觀，要收集盡可能多的反響。這既是活動成果的展示，也是朗誦、分析能力的訓練。在課堂教學過程中，學生充分展示了他們的學習主動性，按照小組準備的相關資料，或賞析詩詞，或播放流行歌曲的MV片段，以比賽的形式請其他同學說出其中所涉及的古詩名稱，并進行背誦，回顧學過的古詩詞篇章。課堂既有優美歌曲旋律的回蕩，有充滿了熱烈的討論，激烈的比賽，理性的總結。具體歸納為以下三點：第一：“年年歲歲花相似——唐詩宋詞與流行歌曲的共通之處”。許多音樂創作人，大膽地采用拿來主義，直接挑選經典的唐詩宋詞譜上曲，換一種角度來詮釋千古佳句。如《相見歡》（李煜）、《滿江紅》（岳飛）第二：“似曾相識燕歸來 ——唐詩宋詞與流行歌曲的融會貫通”。唐詩宋詞構成了現代流行歌曲創作的一個重要素材來源，借用一些古典詩詞中的典故或內容，將其展開或以其為思路加以演繹，繼而展示一段現代的故事情感。如：《在水一方》、《濤聲依舊》、《蒹葭》、《滄海一聲笑》、《鐵血丹心》等歌曲。它們的特點為歌詞創作上繼承了傳統詩詞語言上的提煉與表達手法上的含蓄內斂。第三“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改——唐詩宋詞與流行歌曲的不同時代特征”。盡管現代歌詞的創作沿襲著古典詩詞創作的路子起步并發展起來的，然而，唐詩宋詞與現代的流行歌曲畢竟還是不同時代的產物，因而表現了不同時代的語言和內容特征，并接受不同時代標準的審視與評判。學生就搜集到的流行歌曲進行比較，發現唐詩宋詞對格式有嚴格的要求，遣詞用句十分考究，當今的歌詞很多在語言上不太講究規范性，甚至還有一些明顯的語法錯誤。

（三）活動總結。小組派代表對本次語文綜合實踐活動中組員的參與度與活動成果進行闡述，在觀摩了其他組的活動成果后提出優劣，評選出最佳活動小組成員獎。總結環節小組可以先進行討論，做到言之有理，觀點鮮明，然后派代表發言。

（四）課后拓展。這既是活動成果的展示，也是寫作能力的訓練。可以安排學生就本次活動寫寫心得體會，語文功底較好的學生還可以嘗試結合所學的古詩詞與流行歌曲，試著自己擬寫或改編一首歌詞。課外拓展環節的設置因班級及學生的個體語文學習情況而定，不做統一要求。

建構主義認為，學生的知識不是通過教師傳授而得到，而是在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過學習過程中的意義建構而獲得。在本次語文綜合實踐課堂教學過程中，利用情境、協作、綜合表達等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，確立學生在學習中的主體地位，改變老師講、學生聽的一言堂式的教學方式。引導學生在背誦所學古典詩歌的基礎上拓展延伸，結合課余喜愛的流行歌曲，進一步體會詩歌作品的思想情感美、意象意境美、語言文字美，從而熱愛五千年古典文化的精華，多讀前賢圣者的名文佳作，培養語文經典閱讀的習慣和興趣，使語文課堂教學更具生動性、趣味性、感染性。

中國古典詩歌和流行歌曲歌詞從語言到意境再到風格，有著或明或暗、或直接或間接的豐富而復雜的關系。從古至今，盡管人們處于不同的時代，所經歷的事物也各不相同，由此而衍生出的情緒感受也會相去甚遠，但是人的基本反應與情感，并不受時代與地域的限制。無論是在古代，還是在流行歌曲泛濫的今天，人們對生活的需要都要求我們的作品能夠很好地展現千姿百態的現實生活，表達形形色色的情緒與心態。作為一種寶貴的文化遺產，唐詩宋詞永遠都會對現代包括今后的流行歌詞創作中起著這樣或那樣的影響，現代文化對古典文化的借鑒與沿襲是永遠不會停止的。

［1］張平淺析當代中國流行歌曲中古典詩詞的元素［J］. 安徽教育學院學報，2009，（6）.

［2］葛金平論流行音樂與古典詩詞的關系［J］. 湘潭職業技術學院學報， 2010，（3）.

（范志云 江蘇商貿職業學院副教授 226001）