讓信息化為閱讀分析開路

◎蒲定軍

讓信息化為閱讀分析開路

◎蒲定軍

隨著課程改革的深入，很多細(xì)節(jié)化的教學(xué)方式被逐步引入課堂，其中最明顯的就是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，正因?yàn)樗黄屏苏n本的局限，突破了教室和課堂的時(shí)空界限，而被大力推廣，現(xiàn)在已經(jīng)成為課堂上必不可少的輔助工具。多媒體的應(yīng)用為進(jìn)一步教學(xué)做好鋪墊，便于順利進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)而進(jìn)行的引入知識(shí)、簡(jiǎn)介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動(dòng)情緒等等降低坡度、由易及難、由遠(yuǎn)及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué)，也可以用于課文局部的閱讀教學(xué)，特別是用于課文難點(diǎn)的教學(xué)。然而現(xiàn)代語文課堂并不是多媒體技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是多媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用。筆者所認(rèn)為的妙用，就是多媒體的使用在語文課堂教學(xué)中真正起到作用。

一、用網(wǎng)絡(luò)架起思維橋梁

在現(xiàn)行語文教材中，很多課文都是精挑細(xì)選出來的好文章，但在教學(xué)中許多老師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)這些文字絲毫體會(huì)不到其中美感，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師賣力講解，學(xué)生不買賬的現(xiàn)象。但隨著多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，這種情況大有改觀，多媒體能夠?qū)⒏鞣N不同的信息，如文字、場(chǎng)景、聲音、圖像等完美的組合在一起，能夠讓學(xué)生了解文本之外所包含的事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。在我們平時(shí)的教學(xué)中閱讀和作文是重頭戲，尤其是閱讀，無論是必修課還是選修課語文教材，其中都有大量篇目需要學(xué)生去用心體會(huì)和品讀，但不可避免的是有不少文章由于各種原因脫離我們的生活實(shí)際，使得學(xué)生在進(jìn)一步理解上產(chǎn)生障礙，這時(shí)候信息化的作用就顯而易見了，學(xué)生通過查閱大量課外資料，能夠很好地豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)通課堂內(nèi)外，拓展分析思路

幾年來多媒體積極走進(jìn)語文課堂，深受廣大學(xué)生的歡迎，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了教師的教學(xué)思路。我們都知道語文課大部分的內(nèi)容都是閱讀分析，對(duì)文章進(jìn)行剝絲抽繭深入理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在我們的語文課堂上老師通常都會(huì)對(duì)精讀課文進(jìn)行深講解，同時(shí)也會(huì)兼顧考試需要，把主要精力都放在重點(diǎn)篇目的學(xué)習(xí)上，往往會(huì)忽略略讀課文的學(xué)習(xí)，這就極大地限制了學(xué)生的知識(shí)視野，僅僅局限在應(yīng)試上。多媒體恰恰能夠從某種程度上彌補(bǔ)這一缺失，老師可以在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生從略讀課文中找出相似的篇目進(jìn)行閱讀，在多媒體課件中加入對(duì)比性探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，運(yùn)用多媒體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，將一些不太好理解的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的影像，融入一些當(dāng)下的熱點(diǎn)話題和主流觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣既能夠鞏固課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)，又能兼顧略讀課文的了解，達(dá)到一舉兩得的效果。

學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，很多老師在課堂中發(fā)現(xiàn)，在播放完多媒體課件后，通過觀察不同人物語言語氣，行為等，學(xué)生會(huì)提出很多與文本有關(guān)但老師并沒有準(zhǔn)備的問題，而且往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生的熱情常常會(huì)隨著這些被老師忽略的問題而高漲，大大豐富了學(xué)生思路。這時(shí)候就需要老師在課外做足功課，進(jìn)行換位思考，真正站在學(xué)生的角度去思考他們學(xué)習(xí)的動(dòng)向，積極引導(dǎo)，同時(shí)更多的要鼓勵(lì)學(xué)生樹立社會(huì)大課堂的意識(shí)，在平時(shí)的生活中注重觀察和思考，要把課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)相連通。俗話說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀分析最能體現(xiàn)其中奧秘，也最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性思維，作為教師我們要在平時(shí)的課堂知識(shí)呈現(xiàn)方式上多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生開闊思路，將書本與信息化工具緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)習(xí)效率。

三、資源共享，為閱讀分析添彩

科技的力量就在我們身邊，在教學(xué)領(lǐng)域最讓筆者感受明顯的是遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源共享，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，和大城市的孩子一樣接受名師的指導(dǎo)。尤其在閱讀教學(xué)上表現(xiàn)較為明顯，同樣一篇課文，不同的老師從不同的切入點(diǎn)入手會(huì)帶來不同的學(xué)習(xí)效果，能夠交給學(xué)生更加輕松便捷的學(xué)習(xí)方法。比如一些特級(jí)教師在講課中會(huì)融入自己多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀分析的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合精讀課中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法并遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。閱讀分析就需要學(xué)生掌握速讀的技巧，利用最短的時(shí)間獲得最有效的信息。只有掌握了合理正確的自學(xué)方法，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開。

閱讀分析能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師和學(xué)生一起努力，因此，學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用各種工具來幫助自己學(xué)習(xí)。要竭盡自己的所能，盡自己最大的努力，課前要自主預(yù)習(xí)課文；課堂中要保持高度集中的注意力，認(rèn)真聽講細(xì)心讀書，做好課堂筆記；課后則要認(rèn)真復(fù)習(xí)，進(jìn)行課外閱讀的拓展訓(xùn)練，全身心的投入到語文學(xué)習(xí)中去。無論是從應(yīng)試還是個(gè)人發(fā)展的角度考慮，提高閱讀分析能力都應(yīng)該融入到信息化的發(fā)展中。

（蒲定軍 甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）