強化專業核心課程 培養跨專業研究生

郭必裕

(南通大學，江蘇 南通 226019)

強化專業核心課程 培養跨專業研究生

郭必裕

(南通大學，江蘇 南通 226019)

跨專業研究生培養的關鍵是準確把握讀研過程中欠缺的本科知識，科學、有效地彌補不足，促進研究生專業知識與本科專業知識的銜接。基于專業教育的特點，本文分析了跨專業研究生培養中由于本、碩知識脫節造成的讀研過程中基礎的認知結構和專業思維能力欠缺的情況，以及在此基礎形成的讀研與補本的沖突，指出應從核心課程的功能，本、碩課程的銜接，專業思維能力的養成等方面，設置跨專業研究生核心能力培養的核心課程，貫通本、碩核心課程，精準鎖定跨專業研究生應補修的課程，實現跨專業研究生的精細化補缺，并進而提出了強化專業核心課程、培養跨專業研究生的措施。

跨專業讀研 核心課程 跨專業研究生

近年來，全國碩士研究生入學考試的報考人員中有將近50%的考生是屬于跨專業的[1]。本研究中的跨專業研究生是指碩士研究生，他們由于碩士與本科專業的差異，造成學習困難、基礎不牢固。如何優化跨專業研究生培養的課程體系、克服讀研期間的水土不服、彌補攻讀碩士研究生專業期間本科專業知識的欠缺，成為實現研究生人才培養目標的關鍵。

一、跨專業學生讀研與補本的沖突

跨專業研究生的本科背景與碩士專業的差異造成了其學習中知識的脫節。我國碩士研究生教育是建立在本科層次基礎上的專業教育，是一種分段式培養模式?！皩I教育(Professional Education)是培養某一領域專業人才的教育，與普通教育相對應，一般是在一定的普通教育基礎上實施的[2]。專業教育的特點在于基于一定的基礎，專注于某一領域的學術造詣方面的知識和技能的傳授，強調課程前后的邏輯關系。奧蘇貝爾認為，認知結構是按層次的形式組織起來的諸多類屬者。類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按層次組織起來就是認知結構[3]。從課程角度看，專業課程一般是建立在基礎課、專業基礎課的基礎上，按照構建主義理論、遵循認知規律而構建的。在課程設置中，后續課程是前續課題的拓展和延伸，課程的相關性、延續性決定著課程的連續性，而課程前續與后續關系決定著課程體系安排的先后順序。從學習角度看，學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識意義的同化[4]。跨專業研究生由于本、碩專業的不同，專業知識學習缺少必要的本科基礎，缺乏后續課程學習所需的認知結構，只能部分內容通過強行記憶和機械學習建立新的認知結構，實現知識的順應性遷移，從而造成知識遷移能力低、理解能力弱、學習能力差和學習效率低的情況。

我國研究生入學考試往往是“兩基礎一綜合”，如根據教育部印發的《2016年全國碩士研究生招生工作管理規定》中，第三十三條規定，碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分；第三十四條規定，教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。碩士研究生入學考試都要考兩門專業課或專業基礎綜合，跨專業考生要圍繞指導大綱學習或復習所報專業規定的課程，由于潛心努力、突擊速記，這種應試學習也許會取得不錯的成績，但這些知識往往是通過強記、速記在腦海中形成印象，對知識體系沒有深刻的理解，沒有經過實踐的體驗，替代不了相應的本科專業學習所構建起來的知識結構。本科階段專業知識結構包括多門基礎課、專業基礎課和專業課，需要理論與實踐相結合，通過實習、實驗、實訓等鞏固所學的理論知識，形成一定的專業思維模式和解決專業實際問題的能力和方法。而跨專業讀研的學生，沒有系統的專業理論知識和實訓，掌握的僅限于入學考試前突擊學習的“碎片化”知識概念，這必然會出現對專業領域學術話語不熟悉、基本概念不清晰的情況。因此，難以形成讀研所必需的基本知識框架及應具備的思維模式。沒有基本的知識結構，“進入研究生學習后，面對一個沒有系統學習過的專業，很多基本概念和基本框架都不在頭腦里，基礎趕不上本專業的學生，更談不上研究了，寫文章的時候困難就更加明顯”[5]?！翱鐚I研究生在專業知識結構、知識積累上有所欠缺，導致跨專業學生在專業學習上出現嚴重的水土不服、消化不良”[6]?？鐚I研究生由于本、碩專業的差異，導致其不僅缺少基礎知識的學習，也缺乏相應的實踐活動，沒有構建起相應的專業思維能力。而專業思維能力是在專業領域發現問題、分析問題、解決問題的能力，是綜合運用所學專業知識解決專業領域問題的能力。“缺乏基本的專業知識、缺乏專業思維能力、缺乏實踐能力等嚴重制約了他們在研究生階段的學習和研究”[7]。專業思維能力是研究能力的核心，跨專業研究生專業思維能力的培養需要專業理論知識的積累、理論與實踐的結合進行鞏固和強化，更需要針對專業領域的問題進行探索?？鐚I研究生沒有系統地進行過專業知識的學習。這里所指的專業知識，不只是入學考試的一兩門專業課程，而是更深層次的專業學習所需要的專業課程群。因此，專業思維能力的欠缺必然阻礙跨專業研究生提高研究能力。

跨專業學生既要讀研又要補本，在總學時一定的情況下，必然產生讀研與補本的沖突。研究生教育不同于本科教育，是本科專業教育基礎上更高層次的教育?？鐚I研究生應進行研究生層次的專業學習，為實現研究生人才培養目標，必須完成一定層次的基礎課、專業基礎課和專業課學習。但是跨專業研究生為了能順利地學習專業知識，必須補修研究生專業的本科專業課程。如果研究生課程體系含有大量本科課程，必然會導致研究生教育的本科化。正如有的學者所述，一些高校在碩士研究生培養中“模糊了本科教育和碩士研究生教育的界限，使得碩士生教育呈現出'本科化'趨勢”，出現培養目標、培養模式、教學方式、教學內容的“本科化”傾向，特別是出現在教學內容上，不少學生讀研之后又重新學習本科階段的課程，并且其教學內容相差不大[8]。“研究生教育中，部分課程的高深層級性只是體現于對本科生課程內容在橫向層面作平面式的擴展上，沒有突顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”[9]。研究生階段進行本科課程的教育，削弱了研究生的培養質量。所以，跨專業研究生既要補修本科專業課程，又要慎防本科化。為此，跨專業研究生補修本科課程必須做到精準、科學。

綜上，由于原本科專業背景與研究生專業的不同，造成跨專業研究生的專業學習缺乏本科專業基礎。雖然研究生入學考試會考到兩門專業綜合，但專業綜合的入學考試并不能代表研究生的專業思維能力水平和專業知識結構的完整性。研究生培養應主要學習研究生課程，在研究生階段開設本科課程將影響研究生的培養質量，其間的矛盾成為跨專業研究生培養所面臨的重要問題。

二、核心課程是化解跨專業研學讀研與補本沖突的重要舉措

跨專業研究生教育必須把握好開設研究生專業課程、補修必要的本科課程、防止本科化的度。在不影響整體研究生專業教學計劃的前提下，以最少的課程、最短的時間、最有效的方法來彌補跨專業研究生本科專業知識的不足，才能不影響研究生正常的教學計劃，實現研究生培養目標。為此，精選補修的本科課程顯得尤其重要。“核心課程是構建學科理論知識的基礎，是研究生進入后期研究的必備條件，也是研究生培養質量的重要保障”[10]。這些跨專業研究生學習必不可少的本科課程構成了進行研究生學習的本科層次的核心課程。核心課程“少而精”，為研究生準確地提供補修課程的依據。研究生教育雖然實行的是學分制，但大多是學年學分制。學術碩士大多是三年制，以核心課程所確定的本科層次的核心課程可以有效地克服在學制一定的情況下碩士研究生還要補修本科課程的矛盾。研究生培養有研究生培養的核心課程，本科生培養也有本科生培養的核心課程，將核心課程與外圍課程區分開來，可以擊中要害、抓住主要矛盾。因此，精簡、高效、針對性強地選擇核心課程，成為跨專業研究生培養中彌補研究生專業學習所需本科專業課程的有效舉措。

核心課程可以確?？鐚I研究生核心能力的培養?？鐚I研究生的培養必須保證人才培養目標的實現?！昂诵恼n程是關于高等院校學生在學習過程中核心的知識體系與經驗結構的總稱，其目的是讓學生通過此類課程的學習掌握走向社會所必需的素質與能力”[11]?？鐚I研究生培養缺少的必需的本科層次課程，這些課程往往指向核心能力，對應人才培養目標。核心課程可以有效地嚙合課程與能力，評判課程與人才培養目標的相關度。研究生教育主要培養學生的專業研究能力，是在本科專業思維模式、解決問題方式的基礎上著力于提高專業研究能力的教育。研究生核心課程可以確保培養跨專業研究生的專業能力。一個專業的核心課程實際上是圍繞專業人才培養或圍繞研究生專業核心能力培養的課程群，構成一定專業能力培養的課程體系?？鐚I學生要學好研究生層次的核心課程，就必須補修好本科層次的核心課程，根據研究生專業的核心課程找準應補修的本科層次的課程，通過本、碩核心課程的掌握和貫通，促使學生掌握較為完善的、系統的專業知識體系，形成一定專業領域的發現、理解、分析和解決問題的能力。所以，強化專業核心課程的培養可以有效地保證跨專業研究生的培養質量。

核心課程是有效地幫助學制不同的跨專業研究生選擇補修本科課程的重要依據。如上所述，在高校，根據研究生專業的核心課程確定相應本科層次的核心課程，找到并開設跨專業研究生應補修的本科層次的課程后，跨專業研究生還應根據自身本、碩跨度精準地選擇自己必須補修的課程?？鐚I研究生本、碩專業的跨度并不相同，有的是同一學科門類下的兩個不同專業，有的是同一級學科下的兩個不同專業，根據自身原本科專業與研究生專業的差異程度進行補修課程的學習，將原本科專業課程群與研究生專業對應的本科專業核心課程群進行對比，沒學過的即是需要補修的課程。

補修核心課程應包括本科專業基礎課和專業課程。跨專業研究生既要補修本科課程，又要進行研究生層次的課程教育，而研究生層次的核心課程應包括基礎課、專業基礎課和專業課，由此對應的本科層次的核心課程也應包括基礎課、專業基礎課和專業課。事實上，由于本科層次的基礎課作為通識課程，基礎課程如文、理、工、醫各專業類別基本相同，主要是英語、計算機、政治等，所以核心課程主要指專業基礎課和專業課。對于哪些是跨專業研究生本科層次的核心課程這一問題，學生很難把握，需要學校根據研究生專業課程教育所必需的專業知識篩選、確定每門研究生層次專業核心課程所對應的本科層次核心課程，最終確定3～5門本科層次的核心課程，幫助跨專業學生彌補本科專業學習的不足，養成必要的專業思維能力。同時，這些課程的學習應在第一學期與研究生教育不沖突的情況下或以選修課的形式進行，因為第一學期是研究生基礎課和專業基礎課的學習期，第二學期往往是專業課程的學習期。

跨專業研究生只有掌握本、碩核心課程，才能真正成為研究生專業領域的專業人才；只有建立起本、碩核心課程體系，學生根據自身原本科專業特點選擇補修課程，建立起個性化的人才培養方案，才能有效地實現本、碩專業的銜接，確?？鐚I人才的培養質量。

三、培養跨專業研究生的措施

(一)基于研究生培養目標，確定研究生層次的核心課程

研究生人才培養方案是根據人才培養目標而確定的課程體系，包括必修課、選修課等，其中必修課作為目標指向必須掌握的知識和能力的課程群，對人才培養目標的實現有著直接的支撐作用，而必修課又包括基礎課、專業基礎課和專業課，所以圍繞研究生培養目標，建議將必修課中的專業基礎課和專業課作為研究生專業學習的核心課程。

(二)根據研究生的核心課程，選定每門課程的前續課程

確定研究生學習應具備的本科層次的核心課程，在此基礎上，高校應全面開設這些本科層次的核心課程。這些核心課程是跨專業研究生順利完成專業學習所必需的課程。當然，并不是每個跨專業研究生都必須補修，而是根據自身原本科專業的學習情況確定應補修的課程，構建起個性化的修學課程體系。

(三)跨專業研究生的補修課程應列為選修課

跨專業研究生在學制內所學習的課程包括必修課和選修課，其中必修課是圍繞人才培養目標所開設的必須掌握的課程。所以，必修課必須為研究生層次的課程，而選修課則是讓研究生根據自身興趣進行選擇的課程，其與人才培養目標沒有根本性的關聯。而且，選修課并沒有明顯的層次性，作為跨專業研究生必需的補修本科層次課程，應列為選修課，由學生自主選擇，雖為選修，實為必需的補修課程。

(四)跨專業研究生補修的課程應給予相應學分

補修課程是為了跨專業研究生彌補自身本科專業基礎知識的不足而開設的，也是其發揮原本科專業所長、培養復合型人才所必需的。同時，補修課程的開設也是為了實現跨專業研究生人才培養目標所開設的，所以跨專業研究生所補修的課程應給予相應學分加以認可。

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(責任編輯：申寅子)

Strengthening Professional Core Courses to Train Cross-Discipline Postgraduates

GUO Biyu

(NantongUniversity,Nantong,Jiangsu226019,China)

The key of cross-discipline postgraduates’ training lies in accurately grasping the deficiency of undergraduate knowledge during postgraduate stage, making up for the deficiency scientifically and effectively and accelerating the professional knowledge connection between undergraduate and postgraduate stages. Firstly, the essay analyzes that the knowledge gap between undergraduate and postgraduate stages gives rise to the lack of fundamental cognitive structure and professional thinking ability and thus forms the conflict between pursuing the master degree and taking lessons during undergraduate stage on the basis of the characteristics of professional education. Secondly, the essay sets forth that the training of cross-discipline postgraduates’ core competence should base on fundamental professional ability and transfixion of core curriculum between undergraduate and postgraduate stages and accurately locking courses which are studied after school by cross-discipline postgraduates, which are finely fill a vacancy of training of cross-discipline postgraduates. Finally, the essay also supplies some measures on how to strengthen Professional core courses and train cross-discipline postgraduates.

cross-discipline postgraduate study; core courses; cross-discipline postgraduates

2016-08-21

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“我國跨學科碩士研究生培養的銜接機制研究” (JGLX15_108)。

郭必裕(1965-)，男，江蘇如東人，碩士，南通大學教育科學學院碩士生導師、研究員；研究方向：高等教育管理。

G643

A

1005-5843(2016)12-0099-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.020