理工科高校藝術(shù)教育開展現(xiàn)狀、問題及對策研究
——基于藝術(shù)教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角

□劉 慧

理工科高校藝術(shù)教育開展現(xiàn)狀、問題及對策研究
——基于藝術(shù)教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角

□劉 慧

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，其核心工作在于激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性，各高校雖在不斷地強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機制，但并沒有找到一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。現(xiàn)在越來越多的學者開始關(guān)注藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面不可替代的功能、價值。文章基于對上海5所理工科高校所開展的研究，總結(jié)藝術(shù)教育方面問題和不足，提出相應的改進對策。

創(chuàng)新教育；藝術(shù)教育；對策研究

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，而高等院校在創(chuàng)新型人才中的培養(yǎng)中承擔著重要任務。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，其核心工作在于激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。目前高校雖然不斷地強調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要建立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機制，但并沒有找到一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，而當前大學生普遍缺乏形象思維、直覺思維、靈感思維等非邏輯思維能力方面的訓練，學生想象力匱乏、思維標準化，成為制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙。在不斷探索中，越來越多的學者開始關(guān)注藝術(shù)教育在實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面不可替代的功能、價值。研究表明，藝術(shù)教育目標維度至少有四個方面：一是審美教育，提升人的精神境界；二是情感教育，培養(yǎng)人豐富健康的情感；三是創(chuàng)造性思維教育，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)新能力；四是文化傳承教育，植入中華優(yōu)秀文化的基因。由此可見，藝術(shù)教育對人的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)十分重要。

公共藝術(shù)教育作為大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要教育載體，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新型人才的重任。我國高校公共藝術(shù)教育發(fā)展和改革始于改革開放以后，原國家教委下發(fā)的關(guān)于 《在普通高等學校中普及藝術(shù)教育的意見》 （1988年4月），把藝術(shù)教育作為高校美育教育的主要途徑，是提高大學生素質(zhì)、培養(yǎng)大學生審美能力和正確審美觀念的必不可少的教育手段，要求高校提高對藝術(shù)教育在學生道德情操熏陶、豐富情感世界、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維能力等方面教育價值的認識，要求普通高校開設藝術(shù)選修課，并逐步把藝術(shù)選修課納入學校的教學計劃。如果說該意見源于對提升大學生文化素質(zhì)的關(guān)注，具有原則意義上的指導性，為高校公共藝術(shù)教育的開展奠定了基礎的話，那么進入新世紀后一系列的政策、措施和規(guī)定（如：2002年5月教育部下發(fā)的 《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)范 [2001-2010]》，同年7月教育部頒布的 《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，等等，因篇幅有限，不一一列舉），則出于提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，使高校公共藝術(shù)教育的實施有了更寬的視野和更堅實的依據(jù)。然而，各高校尤其是理工科高校開展情況還存在諸多問題和不足，本研究以上海市5所市屬普通高等院校 （以理工科見長）為研究對象，運用專題訪談法、問卷調(diào)查法、教師座談法和案例分析法等，對藝術(shù)教育的開展情況進行研究，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了處理分析，總結(jié)存在的問題，提出了相應改進對策。

一、藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.對藝術(shù)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所起的作用認識不夠，相應教學研究不足

高校開展藝術(shù)教育的作用已被廣泛認可，通過開展不

同形式、不同內(nèi)容的藝術(shù)教育活動，以達到不同目的，然而聚焦藝術(shù)教育在提高學生創(chuàng)造性思維能力、提高創(chuàng)新能力方面，則顯得認識和重視不足。通過對5所高校專職的藝術(shù)教師專題訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以完成本職教學任務為己任，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而教學，教學思想上較多強調(diào)藝術(shù)的 “娛樂性”，教學內(nèi)容、教學方式上沒有針對性開展教學研究和教學活動。基本忽視藝術(shù)教育的重要性，忽視藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要作用。

2.學校對藝術(shù)教育工作重視不足

通過對5所高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校由于學科劃分界限嚴格，專業(yè)課程設置太細，其中一所高校雖設有專門的藝術(shù)院系，但接受藝術(shù)教育幾乎是本院藝術(shù)專業(yè)學生的 “專利”，其他專業(yè)的學生進入藝術(shù)課堂的機會不多；另外，即使有的大學開設了藝術(shù)選修課，也因藝術(shù)教學內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)，無法激發(fā)學生的學習熱情，再加上學生專業(yè)課程學習任務重，沒有更多時間、精力走進藝術(shù)課堂，從而導致學生缺乏創(chuàng)造性思維訓練。在問卷調(diào)研題目 “您所在的學校是否重視公共藝術(shù)教育及素質(zhì)的培養(yǎng)”的選擇中，有40%的人說 “一般”，32%的認為 “重視”，有27%的學生回答 “不重視”，這個數(shù)據(jù)表明學校還沒有把公共藝術(shù)教育放在重要的位置。另外，在學生問卷中發(fā)現(xiàn)理工科學生大多數(shù)通過學生團委或?qū)W生會社團以及學校的選修課來學習藝術(shù)教育，分別有56.2%和85.4%的學生選擇了該兩選項，這表明學生社團活動和開設的選修課是理工科院校藝術(shù)教育主要載體。另外，通過對調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù) （80.1%）的理工科學生每學年參加藝術(shù)教育 （活動）的次數(shù)是兩到三次，這些調(diào)研數(shù)據(jù)充分表明， 學校對藝術(shù)教育工作重視不足，學生參與面小，積極性與主動性不強。

3.藝術(shù)教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，缺乏針對性和激勵約束機制

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對公共藝術(shù)教育給予重視，但面對學科專業(yè)教育藝術(shù)教育仍然缺乏動力。例如，學校對于公共藝術(shù)教育的歸口不一，有的大學并不是處于思想上對藝術(shù)教育的重視，其機構(gòu)是因為政策原因被動建立的。根據(jù)對該5所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3所高校藝術(shù)教育機構(gòu)隸屬于學校團委，1所高校歸口藝術(shù)院系，1所院校于2015年從學校團委脫離成立了藝術(shù)教育中心，這種各自為營、沒有統(tǒng)一的歸口對高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展極為不利。同時由于缺乏有效的評價、監(jiān)督、保障與激勵機制，部分教師缺乏對工作的積極性，導致已有公共藝術(shù)教育起不到應有的作用。

4.專門的師資隊伍整體數(shù)量和素質(zhì)還不相適應

教育部對高校藝術(shù)教育師資有相關(guān)規(guī)定，要求專職藝術(shù)教育師資數(shù)量與在校學生人數(shù)的比例為0.15%～0.20%，但許多學校難以達到此要求。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這5所高校專門從事公共藝術(shù)教育的教師與學校學生比例低于0.09%，而美國麻省理工學院藝術(shù)教育的師生比例為0.43%。調(diào)研的5所院校雖有1所高校專門成立了藝術(shù)教育中心，但師資隊伍的學歷層次、專業(yè)門類與年齡結(jié)構(gòu)等分布不合理，使得藝術(shù)教育的質(zhì)量得不到保障。

5.藝術(shù)教育內(nèi)容文化內(nèi)涵不足，教育方法比較單一，缺少吸引力，學生對學校開設的有關(guān)藝術(shù)教育類課程內(nèi)容的滿意度不高

在調(diào)查問卷中可以看出，35%的學生反映藝術(shù)教育課堂學習還是以傳統(tǒng)的教師單方面知識講解為主，教學互動較少，沒有體現(xiàn)藝術(shù)課程的特點，無法引起學生的興趣。15.5%的學生認為藝術(shù)教育課堂中實踐活動，即使是藝術(shù)實踐類課程，67%的學生認為實踐活動流于形式，注重娛樂性。80.5%的學生希望在藝術(shù)教育公選課的課堂增加實踐學時。而其中 “對學校開設的藝術(shù)教育類課程內(nèi)容的滿意度”的調(diào)研結(jié)果顯示，有56%的學生認為一般，只有23%的學生認為滿意，大多學生非常不滿意學校開設的有關(guān)藝術(shù)教育課程。同時，52.8%和45.6%的學生認為藝術(shù)教育課程管理不規(guī)范，教師上課內(nèi)容無趣。

6.缺乏有效的可操作的教學效果評價體系

開展教學效果評價是個高校的一項常規(guī)工作，是高校教學質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，評價體系、評價方式對教學效果有著重要的引導作用，理工科大學藝術(shù)教育相較開設藝術(shù)專業(yè)的院校，在這方面處于不斷探索階段，符合公共藝術(shù)教育規(guī)律特點和規(guī)律的評價評估體系尚未建立。

7.教育主管部門指導不足，缺乏有效教學評估或檢查機制

訪談中發(fā)現(xiàn)，高校普遍認為教育主管部門針對藝術(shù)教育工作的指導不足，國家雖下發(fā)相關(guān)指導性甚至是檢查性的文件，但高校普遍執(zhí)行得不好，尤其是理工科高校。同時，比較普遍的專業(yè)評估、院校評估等評估實踐活動中也沒有專門的指標對學校的藝術(shù)教育進行考核，缺少針對性的專項評估。

二、基于提高學生的創(chuàng)新能力，做好理工科高校藝術(shù)教育

1.要強化藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，與學科教育融合，貫穿在整個人才培養(yǎng)體系中

研究表明藝術(shù)教育的基本思路是將藝術(shù)教育貫穿學校教育的全過程，按照藝術(shù)教育從普及到提高、從整體到個體的發(fā)展思路，以藝術(shù)教育課程教學為主渠道，做好藝術(shù)教育與其他課程的整合，藝術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，藝術(shù)教育與德育、智育的結(jié)合，藝術(shù)課與課外活動的結(jié)合，藝術(shù)教育與學校環(huán)境建設的結(jié)合，藝術(shù)教育與社會、家庭教育的結(jié)合。

（1）將藝術(shù)教育與其他課程相結(jié)合。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一所以電力為特色的工科院校開設了一門 “機器人書法”課程，將書法教育與傳統(tǒng)理工科內(nèi)容融合起來開展教學，教學反響很好。

（2）注重藝術(shù)實踐，采用藝術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。如上文所述，學校藝術(shù)教育實踐內(nèi)容缺乏，鍛煉創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)缺失。在教師座談中，一名高校教師談到曾經(jīng)在學校示范性選修課程立項中申報了一門 “中國傳統(tǒng)藝術(shù)”的課程，有近一半學時的實踐課程，申報答辯中，課程專家肯定了該課程的內(nèi)容設計和教學方式、方法等，但主管部門認為開設實踐內(nèi)容，對教學資源要求較高，因而未被立項，這種思想是不妥當?shù)摹?/p>

（3）將藝術(shù)教育與德育、智育相結(jié)合。這種做法比較普遍，得益于國家重視素質(zhì)教育的教育方針，也在通識教育語境中得以充實。

2.引導高校領導重視藝術(shù)教育

哈佛大學校長福斯特認為：必須使藝術(shù)成為哈佛大學認知生活和創(chuàng)造未來的核心動力。藝術(shù)乃是大學教育使命所載負的核心內(nèi)容，能夠帶來新觀念、新形式、新方法、新感受，并對人們所有的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生重大而奇妙的獨特啟示。所以，藝術(shù)是與科學、人文并列，應當被置于哈佛教育觀念的核心地位。而對于我國高校公共藝術(shù)教育而言，提高普通高校領導對開展公共藝術(shù)教育的認識，仍是搞好該項工作的一項有力措施。

（1）開展專項評估。我國的教育評估20字工作方針中，其中 “以評促建，以評促改，以評促管”展示了評估工作的主要作用，可以開展專項評估，政府主管部門恰當?shù)乩迷u估結(jié)果，這樣可以引起領導的重視，便于通過評估工作引導、督促這項工作，當然，通過評估工作的開展還可以在全校范圍產(chǎn)生積極影響。

（2）組織培訓活動。教育主管部門可借鑒原國家教委曾舉辦的 “全國省、市教委主任美育學習班”模式，多組織一些針對校級管理層的培訓，也可借鑒中央黨校、青年政治學院等做法， 將 “藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)技巧”等體驗課程加入干部培訓中，從而提高高校領導對藝術(shù)教育的認識，真正把抓好藝術(shù)教育工作落到實處。

3.設立藝術(shù)教育中心或機構(gòu)，統(tǒng)領全校藝術(shù)教育工作

有個別院校設立專門的藝術(shù)教育中心 （機構(gòu)），給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，作為獨立的教學部門開展工作，專門負責學校公共藝術(shù)課程的開設與教學，理順了公共藝術(shù)教育的體制機制，這種做法值得肯定，破除了高校公共藝術(shù)教育處于多頭管理或無序管理的管理困境，但是要避免因政策原因被迫建立藝術(shù)教育中心而帶來的隨意性和間歇性弊端。這樣將藝術(shù)教育統(tǒng)一歸口于藝術(shù)教育教育中心，管理上更順暢，工作效率會更高，教學質(zhì)量也會提升。

4.加強藝術(shù)教育師資隊伍建設

教育的質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，這是普遍的共識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理工科高校藝術(shù)教育的師資面臨以下困難：一是師資人數(shù)不夠；二是藝術(shù)學科門類單一；三是崗位留不住人；四是由于藝術(shù)教育的特殊性，在職稱晉升、科研教學研究項目立項、課程建設立項、年終績效考核等方面沒有區(qū)別政策，教師發(fā)展處于不利地位。以上問題在一定程度影響到了藝術(shù)教育在高校的開展，需要學校從根本上予以解決，并在條件逐步成熟后，遴選有藝術(shù)教育經(jīng)驗或者更受學生喜歡的教師進行授課。

5.加強藝術(shù)教育內(nèi)容和教學方式方法改革

公共藝術(shù)教育不同于藝術(shù)院校的專門教育，學校應該做好藝術(shù)教育基本建設，大力開展教學研究。根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，考慮以構(gòu)建藝術(shù)教育融合與學科教育的培養(yǎng)體系為前提，加強藝術(shù)教育課程建設、教材建設、實驗室或?qū)嵺`場所建設，著力開展針對不同學科專業(yè)、年級和基礎教育階段接受藝術(shù)教育程度等不同的學生教授不同內(nèi)容，采用不同的方法，既要符合藝術(shù)教育的特點，又要以學生為中心，使得教育內(nèi)容與教學方式方法更適合學生。針對學生創(chuàng)新能力的提升，建議學校成立專門的教學研究團隊，引進、開發(fā)一定量的專門課程或教學內(nèi)容，并采用與這些課程或內(nèi)容匹配的教學方法開展教學。

6.加強藝術(shù)教育的教學測評，建立有效的可操作的教學效果評價體系

理工科院校學科教育方面的教學測評工作已積累了豐富的經(jīng)驗可以借鑒，但一定要兼顧藝術(shù)教育自身的特殊性，尤其是針對公共藝術(shù)教育，在傳統(tǒng)的評價體系框架下，要重新設計有效的、可操作的評價體系。

7.完善藝術(shù)教育實踐設施，設立專項經(jīng)費，出臺政策制度等措施

制度建設也是保障高校藝術(shù)教育質(zhì)量的重要工作。相關(guān)政策的出臺和落實將大大促進藝術(shù)教育的發(fā)展完善。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系上海市學校藝術(shù)科研項目“藝術(shù)教育對理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性及改進策略研究”（編號：C11）的研究成果。

G642.0

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1671-0568（2016）32-0015-03

劉慧，上海海事大學徐悲鴻藝術(shù)學院副教授，中國藝術(shù)研究院博士后。研究方向：美術(shù)史與美術(shù)創(chuàng)作。