論微課在獨立學院英語教學中應用的局限性
——基于暑期外研社微課大賽暨培訓的思考

□李攀科

論微課在獨立學院英語教學中應用的局限性
——基于暑期外研社微課大賽暨培訓的思考

□李攀科

獨立學院錄取的學生創(chuàng)新性強，但各科基礎較差，尤其是英語，多數(shù)學生聞英色變。在大學英語的教學過程中，學生的到課率和學習主動性較差。微課自盛行以來受到推崇，多數(shù)教育人員認為微課是大學英語教育尤其是獨立學院大學英語教育的救星，然而微課教育在獨立學院的有效性值得深究，本文將探討其主要的局限性。

微課；獨立學院；大學英語；局限性

較之傳統(tǒng)的英語教學，微課這種遠程在線教育和學習有巨大的發(fā)展前景。微課在教育尤其是英語教育應用方面的優(yōu)勢已多有討論，但是在國內(nèi)，微課在大學英語教育中應用并不普遍。本文認為在重點大學或?qū)W生英語基礎較好的大學應用微課可能有一定效果，但限于各種原因，微課在高校的實踐率較低。對于獨立學院等學生英語基礎較差，學校教學設施落后的情況下實施微課費時費力，多為無用功，局限性大于可操作性。

一、微課的概念及特點

“微課”是微型網(wǎng)絡視頻課程的簡稱。這一概念于2008年正式在美國出現(xiàn)并運用于在線課程。提出人戴維彭羅斯 （David Penrose）工作于美國新墨西哥州胡安學院（san Juan college），是該學院的教學設計師和在線服務經(jīng)理。他認為以某個主題或概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻軟件錄制的課程可以大大提高在線學習的效率和移動學習的便捷性。國內(nèi)胡鐵生首次提出微課這一概念。他結(jié)合中國的教育標準和實踐要求，提出微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的以教學視頻為載體，將教學設計、素材課件、教學反思和測試練習等有機組合的一種微課堂模式。

微課多以短視頻方式展現(xiàn)，視頻長度通常控制在2-3分鐘，長則不超過10分鐘，所以稱之 “微”。人的注意力集中時間有限，這個時間與成年人注意力持續(xù)時間較為匹配。微課雖然時間較短，卻是 “麻雀雖小，五臟俱全”，能生動突出教學目的，解析知識點，安排鞏固練習等，是一個完整完善的小課堂。作為微時代的產(chǎn)物，微課短小精悍，靈活便捷。

正因為微課可運用于在線教學、遠程教學等，為學生提供了靈活自主學習的資源和便捷的學習機會。自此，外研社、高教社等多個機構(gòu)組織了微課大賽，參賽學校包括各類大學和中小學，參賽教師眾多。 那么，作為時代的新興產(chǎn)物，微課在大學英語教學中的現(xiàn)狀怎樣呢，是否效果真的能達到預期呢？

二、微課在大學英語教育中的實踐現(xiàn)狀

微課可以被用于多種課程和階段。在課堂導入部分，通過微課創(chuàng)設教學情境，學生可以完成對知識的建構(gòu)；在主體教學部分，利用微課對重要知識點進行提煉，學生可以進一步對重難點進行掌握；在課后部分，教師將課堂重難點的延展性部分制作成微課留給學生自行思考與學習，能調(diào)動其主觀能動性。微課也能很好地適用于語法教學、口語教學、詞匯教學及文化教學。然后，現(xiàn)實情況是，這種短小有效實用性的教學模式，在當今大學英語教學中的實踐率和效果卻令人大跌眼鏡。

在高校工作的同學和暑期微課大賽暨培訓中了解到的數(shù)據(jù)和情況顯示，微課在大學教學實踐中的普及率較低，在大學英語自主學習中的使用率更低。大學生主動利用網(wǎng)上現(xiàn)有的微課資源進行大學英語學習的人數(shù)很少，而大學英語任課教師將微課教學理念實際運用于大學英語教學的比例也非常低。教學理念和手段終是為教學實踐服務的。學生若不能通過微課取得良好的學習效果，微課的先進性則無法真正得到證實。那么微課作為新興的教學理念，優(yōu)

勢眾多，在大學英語教學中實踐率卻很低的原因是什么呢？

經(jīng)過交流和學習，本人了解到微課目前在高校實踐率低的原因主要在于以下幾個方面。教師方面：多數(shù)高校教師都是年輕老師，容易接受新事物，但他們雖然接受微課教學模式，也掌握了微課制作技術，然而微課制作耗時耗力，設計煩瑣，教師不愿意經(jīng)常制作使用微課。也有個別老師認為微課教學不過一時之興，用不了多久又會被新的教學模式替代，不愿花費精力嘗試。資源方面：微課作為教學新模式，資源較少，大學英語微課資源目前就更少了。教師想獲取微課資源，但是渠道少，內(nèi)容貧乏，借助于現(xiàn)有的微課資源，教師很難獲取備課所需的材料，無法形成系統(tǒng)連貫的微課教學知識體系。高校管理方面：部分高校尤其是獨立學院，英語教學的相關課程設計、教學內(nèi)容、教學課件都是由教務處統(tǒng)一規(guī)定，教師本人較難有自主選擇教學手段的空間。教學設施和配套方面：師生比例不協(xié)調(diào)。高校不斷擴招，在校生人數(shù)屢創(chuàng)新高，然而大學英語是我國高等教育的基礎課，所有學生強制學習，大學英語教學任務量大。教師任務重，學生數(shù)量多且水平不一，導致教師在創(chuàng)新英語教學過程中有心無力。

三、微課在獨立高校應用的局限性

總的來說，微課作為傳統(tǒng)英語教學的輔助，偶爾使用可以提高學生的興趣和主動性，但如果認為微課可以替代傳統(tǒng)英語教育或者成為大學英語教學的主流，路遠且艱難。

在參加外研社暑期微課大賽評委和培訓的過程中，微課教育的問題具體如下：

首先，參賽選手的微課視頻討論。在做評委的過程中，參賽的微課視頻多數(shù)非常精美花哨，第一感覺像是在欣賞一個作品而非在正常聽課。加上多數(shù)微課視頻英語語速較快，PPT切換頻繁，甚至有些參賽教師的發(fā)音并不完全準確，評委老師看完微課視頻后根本無法了解教學目的，甚至無法聽懂和跟上微課的教學內(nèi)容，微課播放之后多數(shù)評委只記得籠統(tǒng)的大意。這樣一來費時費力制作的微課視頻根本沒有達到教學目的。如果作為英語教學一線的老師都無法從這些微課視頻中受益的話，可想學生能夠聽懂和看懂嗎？更不要說英語底子十分薄弱，對英語課程缺乏興趣的獨立學院的學生了。微課時間短，內(nèi)容多，除非學生肯觀看和學習多遍，并且看的過程中不被花哨的圖片和播放程序干擾的話才可能取得一定效果。獨立學院的學生創(chuàng)新能力強，但英語對于他們來說遠沒有專業(yè)課地位重，很少有學生愿意花費很多時間在英語學習上。

其次，筆者在往屆一等獎獲得者的經(jīng)驗傳授和問答交流中了解到一位來自四川某一本高校的女老師在進行一個項目，她個人 （并非團隊）試圖將微課作為主要教學模式應用于課堂。她的學生是一本高校的學生，且是A班，也就是本校程度最好的班級。她的多數(shù)學生會按照要求觀看和學習她制作的微課，目前有一定的教學效果。然而將微課作為主要教學模式要投入大量的時間，如果是團隊合作，可操作性就比較強，僅憑一己之力恐難堅持，而且這樣做的有效性和必要性也令人懷疑。在課堂教學中偶爾使用微課，可以提高新鮮度，引發(fā)學生興趣，提高學生學習主動性，但微課的局限性不能被忽略。微課短而精，對于語法、詞匯等分割性較強的板塊應用微課比較合適，但對于課文精講、內(nèi)容設計就不太適合，過短則講授不到位，過長則不能稱為微課，缺乏科學性，故而只能偶爾將微課用到導入環(huán)節(jié)或某項內(nèi)容的補充上。另外，微課教學多用于學生自主學習，與老師缺乏互動。教學過程是一個生成性的不可預測過程。在教學過程中教師能根據(jù)學生的反應及時調(diào)整授課方法，互相反饋交流，進一步產(chǎn)生新觀點。然而用微課教學時學生碰到了問題不能及時得到解決，即便在課堂上答疑，學生多，一味解答問題而缺乏互動，久而久之，學生也會厭煩。

最后，從客觀條件上來討論。高校教師多為女性，離校遠，且要在工作的時候兼顧家庭。獨立高校的英語教師多為每周20節(jié)課，甚至24節(jié)課或更多，再加上來回路上的時間，備課的時間已經(jīng)不多。微課制作麻煩，需要一定的計算機水平，且耗時較長。這位進行微課項目的四川某高校老師透露她一個微課的制作時間是一天，這還是在熟悉制作流程的基礎上。試想普通的獨立學院的老師在每周20節(jié)課的基礎上，是無論如何不可能有時間制作并經(jīng)常用于課堂上的。從學生方面來說，獨立高校沒有國家的支持，教學設施落后，很少有專門的計算機教室讓學生進行網(wǎng)絡學習，盡管大多數(shù)學生有電腦，但不能棄少數(shù)沒有電腦的學生于不顧。即便有電腦的學生，由于學校網(wǎng)絡速度慢，學生看網(wǎng)頁都卡，更不要說看電影或視頻一類需要高網(wǎng)速的支持。另一方面學生專業(yè)課的學習都要花盡心思引導，英語作為非專業(yè)課，他們不可能也不會每天花時間學習微課，而且他們基本上也看不懂，這是無法規(guī)避的事實。

微課有各種優(yōu)勢，是適應時代的產(chǎn)物，能為高校的英語教學提供靈感和幫助，隨著時間的推移和教學技術的發(fā)展，也會日趨完善。但不可過分推崇與提倡，各校應根據(jù)自身情況，合理利用微課。過猶不及，新事物出現(xiàn)總會博人眼球，但與其不辨是非地盲目跟從，不如擦亮眼睛，取長補短，讓微課真正成為有效的教學黃金助手。

[1]LeRoy A MeGrew.A 60—Seeond Course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemical Education,1993.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,32(10):61-65.

[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014,24(2):5-13.

[4]胡翩翩.微課在大學英語教學中的應用及局限性[J].校園英語, 2015,(11):37-38.

[5]陳環(huán)環(huán).英語教學如何做好微課教學[J].開封教育學院學報, 2014,34(12):159-160.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0087-02

李攀科，武漢設計工程學院英語講師。研究方向：大學英語教學、商務英語教學、翻譯理論與實踐。