元認知策略在商務英語閱讀中的導入

□邵常春

元認知策略在商務英語閱讀中的導入

□邵常春

隨著我國與國際經濟貿易的領域不斷深入以及各種政治文化問題的日益突出，商務英語閱讀越來越受到重視，商務英語的學習也日益火熱。目前，更多人深入關注元認知策略在商務英語閱讀中的滲入，元認知策略可以培養他們對商務知識和英語使用技巧的靈活運用能力，進而更好地開展工作。文章從元認知策略概念出發，闡述了商務英語學習策略以及元認知策略如何在商務英語閱讀中的導入。

元認知策略；商務英語；元認知訓練

元認知又可稱為反省認知、超認知等，是指個人對學習過程知識的認知以及調節梳理這個過程的能力。元認知策略指學生對自己獲取知識的認知過程及結果的及時控制的策略，是一種典型的學習策略。將元認知策略導入商務英語閱讀中去，可以有效地加深英語閱讀者對商務英語的理解，元認知對以商務內容為中心的商務英語閱讀教學做指導，給學習者提供了新的視野，可提高他們的商務能力以及文化交際意識，使其更好地與外界進行交流。

一、元認知策略及商務英語閱讀

元認知是美國心理學家Flavell在20世紀70年代初首先提出的概念。結合學習者，元認知策略可以理解為學習者在認知過程中學習知識，自我對知識進行調控、理解、消化、掌握所采用的學習策略。元認知策略可包括計劃策略、監控策略、評價策略等。商務英語閱讀中元認知策略的滲入可以更好地開展英語教學，更好更有效地達到教學目標，能深入提高學生們對商務英語的理解和使用。職工通過對元認知策略的認識，掌握如何學會學習，進而掌握將元認知策略知識付諸實踐的具體方法，獲得一種高級的執行性技巧，從而更好地學習商務英語，保證英語學習的順利進行。

商務英語閱讀涉及專業英語、職業英語，既要求員工有一定的商務知識，又要掌握一定的英語閱讀技巧。比如，在工作中接待外國來賓、安排工作日程、進行商務旅行、會議籌劃、經濟合同、政治往來、應聘面試等多種多樣的英語工作。所以，商務英語閱讀可以使員工積累各種語言知識，在英語背景下通過閱讀提升自己的對商務英語的掌握。

二、商務英語學習策略

1.元認知策略，選擇良好的學習模式

元認知策略是一種高執行性的學習策略，學生可以對自己整個學習過程進行隨時調整和有效控制。商務英語閱讀中，應不斷調整自己的學習動機。進行商務英語閱讀應始終保持一顆求知的心，讓學習英語成為自己的愛好興趣，克服各種困難，不斷地汲取理論知識，除此之外，還要將所學運用到實際對外交流中。商務英語的閱讀必須經過大量的、反復的口頭實踐練習。

2.補償策略，運用適當的輔助手段

補償策略可以幫助學習者彌補商務英語閱讀的口語不足，幫助學習者不認識專業單詞情況下，仍能理解文章意思或者是對話內容。高中進行英語閱讀時，往往采用聯系上下文意思進行猜詞猜意，最終理解正確獲得分數。商務英語亦是如此，多了解和掌握商務知識，可以幫助閱讀中理解疑難詞匯或者短語，進而更好理解商務英語文章的意思。補償策略可以使學生本身產生極大的成就感，使其增強學習英語的主動性，保持一種積極向上的學習態度，百利而無一害。

3.情感策略，培養積極的學習動機

人們在學習的時候經常受到外界因素的影響，難以平心靜氣地學習。情感策略可以幫助人們在學習過程中克服

影響因素，保持良好情緒。情感策略包括：自我獎賞與懲罰，當學習效果自我滿意時，可適當地獎勵自己，當學習效果自己不滿意時可自我進行懲罰。自我激勵，當心情沉悶或者學習遇到瓶頸時，可通過各種方式 （改善飲食，近距離旅行等）進行自我激勵。移情，通過換位思考的方式體驗他們的情感，學習別人有效率高質量的學習方法，提高自己的能力。

4.社交策略，創建舒適的學習環境

社交策略可以幫助學習者與他人進行面對面的交流，以便加深商務英語的學習。作為中國人，我們的中文聽說讀寫之所以毫無阻礙，除了它是我們的母語，還因我們所處的環境，時時刻刻都被中文所感染，因此營造一個良好的英語氛圍是必要的。商務英語閱讀的學習也是如此，可以創造互相協作的小組學習模式，提高學生的閱讀深度和廣度，同時提高英語語言表達能力。

三、元認知策略在商務英語閱讀中的導入

1.教學準備階段

在商務英語閱讀的準備階段，教師一定要注重培養學生的元認知意識，讓學生對元認知策略的概念和方法有一個整體的把握。商務英語閱讀涉及多方面的專業單詞、專業詞匯，語言復雜、信息量大、語法結構復雜、邏輯關系緊密結合，這些都需要學生有一定的語言分析基礎。元認知策略的使用可幫助學生進入到商務英語閱讀的情境中，使用一種元認知策略或者多種元認知策略相結合的方法有利于幫助學生系統地制定學習計劃，提高學習效率。一旦學生從整體上把握了元認知策略，在商務英語閱讀中就可以較為熟練地找到英語學習機會，熟練地運用元認知策略的閱讀技巧，獲得更好的學習效果。

2.教學認知階段

教學認知階段指的是以教學系統為認知對象培養學生對教學策略和教學情境的辨別力，提高對教學管理的思維能力。在教學認知階段，教師一定要發揮引導和指導作用，教師對課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂的教學效率。教師進行授課時，要把學生的興趣和教學主題相結合，積極引導學生主動地學習。教師可事先把課件拷貝給同學們，讓學生提前了解學習任務，還可分小組完成教學任務進行多元化教學。注意審視，等同學們匯總報告完畢之后，教師進行統一的評價講解。教學前教師可以將下節課的大綱內容簡單地向學生介紹，給學生一個大致的框架，對于具體內容的補充就需要學生收集相關資料，發揮監控策略的主導作用。這樣老師和學生的相互配合，可以幫助學生進行篇章的理解，引導學生全面系統地把握整體的篇章意思。最后，教師強調各個階段重點使用的元認知閱讀策略，讓學生潛移默化中對英語教學策略有更加深刻的了解和回憶，達到事半功倍的效果。

3.教學內化階段

教學內化階段的關鍵就是以學生為主體進行元認知策略閱讀。教師可安排學生自主選擇運用元認知策略進行教材的閱讀，經過學生自己的知識積累和閱讀思維對閱讀內容進行美化處理。這樣可幫助學生更加熟練地運用元認知策略和培養學生對語言交流敏感度，有助于提高學生跨文化的交流意識，提升商務英語閱讀的能力。教師在引導學生進行元認知策略進行閱讀時，要時刻注意不脫離具體實際，采取隨機階段反思的方式讓學生有實際思考能力。教師也要多多進行教學反思，提高自身的教學能力，以便產生思辨和創新激情。

四、商務英語閱讀對元認知策略的培養

教師在教學過程中要注意對學生的元認知策略的培養，強調元認知策略在商務英語閱讀中的重要性，引起學生潛意識的重視度并及時應用元認知理論和元認知策略內容。

1.加強元認知培訓

傳統的英語閱讀中，學生過于依賴教師、依賴課堂，老師不斷地向學生灌輸理論知識，而學生的理解力有限，并不能真正明白老師所講述的內容，這種情況完全打亂了英語學習中輸入與輸出的平衡。元認知策略主要是促進學生從消極被動的態度向積極主動態度的轉變。元認知是學生的自身認知并進行監控和管理的過程，學生是學習的主體，應該扮演主動角色。所以，教師應加強元認知培訓，培養學生的自我意識、自我認知、自我管理、自我調控，提高學生的主觀能動性，在思想層面上引導學生的自我管理，進而提高學習的自主性。商務英語閱讀不同于初中高中的英語知識，英語商務英語閱讀相對來說結構復雜、詞匯復雜、專業性強，更需要全身心地投入學習以及靈活運用學習方法，而元認知策略的合理使用可逐步提高學生的閱讀理解能力，進而提高商務英語閱讀的水平。

2.制訂計劃

元認知策略運用的基礎就是制定合理的學習計劃，它可以對學習有很好的安排，便于養成良好的閱讀習慣。制定計劃時，學生應充分考慮自身特點，比如閱讀習慣、閱讀水平，甚至于閱讀的時間和閱讀的地點。制定計劃是為了很好地完成閱讀目標，按照計劃，學生的閱讀活動會更加有序和主動，減少不確定性因素的影響，增加閱讀的計劃性，提高閱讀效果。

3.自我監控

懶惰和貪玩是人的天性，并且人難以克服自己的懶惰心理和貪玩心理，所以自我監控就非常重要。閱讀計劃中應該積極自覺地監視、控制、調整自己的閱讀行為，經常反思自己是否對閱讀效果感到滿意，是否真正理解文章中的意思，是否真的嚴格按照閱讀計劃進行，是否可以實現最初的閱讀目標等。學習者在閱讀中要始終保持理智，客

觀認識自己的閱讀效果，出現偏差及時調整閱讀計劃和閱讀策略，對閱讀過程加以調節和控制。

4.自我評價

任何一件事都離不開自我反思。學習者要想達到滿意的閱讀效果就必須學會管理和調節自己的閱讀過程，及時對自己的閱讀效果進行評價，對自己使用的元認知策略進行反思。反思的作用就在于找到自己閱讀中的薄弱環節和元認知策略使用的不當之處，及時發現問題及時糾正，積累經驗教訓，更好地學會對閱讀活動進行自我評價和自我調整。總結成功的閱讀策略，推廣成功的閱讀經驗，以便在今后的學習中得到更好的發展。

對新知識的學習不能盲目地進行，要掌握一定的學習策略。商務英語閱讀中元認知策略的應用可以幫助員工更加熟知商務知識，獲得一定的商務英語閱讀技巧。本文中列舉了幾點元認知策略的在商務英語閱讀中的導入方法以及在商務英語閱讀中如何進行元認知策略的培養，對今后員工的英語閱讀起到一定的借鑒作用。

[1]陳琦,劉儒德主編,當代教育心理學[M].北京師范大學出版社, 2007.

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）32-0093-02

邵常春，四川外國語大學重慶南方翻譯學院教師。