大學生課堂冷漠現象的成因分析及對策

□趙 娟 范忠雄

大學生課堂冷漠現象的成因分析及對策

□趙 娟 范忠雄

對于大學生而言，課堂是獲取知識、提升自我的主要陣地，而當前大學課堂內學生曠課、上課時不認真聽課已成為普遍現象，且有呈瘋長趨勢，這種課堂冷漠現象極大地制約著課堂教學效果的提升。正確看待并認真解決這一問題是我們應該思考的。

高等教育；課堂冷漠；顯性逃課；隱性逃課

一、大學生課堂冷漠的表現

隨著社會經濟各個方面的飛速發展，社會轉型及各種社會思潮的興起使當前大學生所處的時代和文化背景日益復雜化。在這樣的大環境影響下，大學生的思想和行為表現呈現復雜化，進而影響到大學課堂。傳統的課堂是傳道授業解惑、師生互動的場所，但是近些年隨著社會的變遷發展，一些不良的風氣侵蝕著我們的大學校園，課堂冷漠已經成為嚴重阻礙大學教育發展與學生素質提升的絆腳石，而課堂冷漠的表現之一就是逃課。

1.顯性逃課

逃課分為廣義和狹義之分，狹義的逃課就是指顯性逃課。心理學家季亞欽將逃課的概念定義為：“逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。”目前顯性逃課已成為高校管理的硬傷，針對學校的考勤制度，學生也總結了各種各樣的逃課經驗，“上課夢游化、逃課普遍化、戀愛閃電化、補考專業化”已成為大學的不正之風，嚴重影響大學的正常發展。據了解，逃課率與年級的增長是呈正相關性。調查顯示，大一學生逃課率為12.4%，大二為24.3%，而大四學生逃課率竟高達50.5%。逃課率在性別上也存在差異，男生逃課率要普遍高于女生。逃課率在專業上也存在差異，總體上文科類學科逃課率要高于理工類。據相關調查顯示，文史類逃課率為38%，比理工科類逃課率高出12個百分點，也就是說學生對逃課的課程是有選擇性的，“選修課必逃，必修課選逃”已成為很多學校的普遍現象。

2.隱形逃課

廣義的逃課既包括隱性逃課，又包括顯性逃課，隱性逃課是針對顯性逃課提出來的概念，是一種心理曠課行為。“隱性逃課”是指學生本人雖然沒有曠課現象，但卻人在教室不是認真聽老師講授知識，而是無視課堂的存在，干自己想干的事情。比如小聲說話、睡覺、看小說、玩手機，尤其玩手機已經成為課堂頑疾。根據一項調查顯示，38.6%的學生經常在課堂玩手機，54.89%的偶爾會玩，只有6.44%的學生表示基本不會在課堂上使用手機。究其原因，主要是移動通信技術的發展可以給學生帶來多樣化的信息獲取方式，當然其中也包含一些影響學習身心發育的負面信息。“隱性逃課”是典型的 “人在曹營心在漢”，既破壞正常的課堂氣氛，也無視教師的勞動成果。大學生隱性逃課已非常普遍，其涉及面廣，危害性強，已經引起了教育工作者的關注。

二、課堂冷漠現象的成因

大學生課堂冷漠現象嚴重，逃課影響惡劣，這是值得深思的問題。現從教育社會心理學的角度出發，從學生心理、師生關系兩方面探討課堂冷漠的成因，并試圖找出行之有效的應對措施，以提高教學質量，促進教學管理改革。

1.學生自身的原因

學生步入大學的校門是為了求得更多的知識和提升自我的發展，可是為什么會出現普遍的逃課現象呢？從心理發展角度來看，大學生作為一個成熟的個體，有著獨特的心理特征；在認知方面，大學生思維的獨立性和創造性明顯增強，所以存在逆反心理；意志方面，他們的自制力、目的性、堅毅性雖有顯著發展，但仍還不夠穩定。這類逃課的學生一般是進入大學后，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，學習態度不明確，他們進大學就是為了 “混文憑”，

學習沒有動力，逃課后上網玩游戲以消磨時間。也有一部分學生成績較好，他們為了準備考研，平時逃課以盡量多地獲得時間復習考研課程。還有一部分學生認為所學專業課程對自己將來工作沒有多大作用，忙于求職就業的考試，整天參加培訓，考取各種證書。

2.教師方面的原因

目前高校部分教師素質良莠不齊，專業知識缺乏，教學沒有吸引力，又缺乏敬業精神，無法駕馭課堂，學生在課堂上收獲甚少，進而產生厭倦學習心理。理想和現實產生了強烈的沖擊，學生覺得所學課程并不是自己興趣所在，從心理上對某些課程存在排斥。另外，課堂管理與常規管理存在脫節問題，學生平時上課可以遲到、早退、逃課，只要考試來，任課教師就睜一只眼閉一只眼。即使考試不通過也沒事，學校會一次次地給學生補考機會，補考形同虛設，學生根本不把它當一回事，反正畢業時照樣能拿畢業證，這種僥幸心理極易造成學生學習態度不端正。從動機上看，沒有了目標和動力，大學生很容易厭學。加之部分教師對課堂冷漠現象的存在也采取了相應的 “冷漠”態度，在一定程度上降低了教師的責任意識，這也成為課堂冷漠現象愈演愈烈的重要影響因素。

3.社會因素的影響

隨著網絡教育技術的發展與普及，網絡教育的綜合性和高水平性讓學生有更多機會接受更高水平的教育，這在一定程度上造成學生對課堂授課教師產生信任危機，網絡教育的多樣性使得學生傾向于以網絡教育來取代傳統的課堂教育，從而造成學生對傳統課堂的冷漠與排斥。

同時，大眾傳播媒介也對學生的認知產生了消極影響。一些負面的報道使在校大學生感到理想與現實出現差距，大學生面臨的社會地位下降、就業難等現象加劇了他們對課堂教育的懷疑，使其對課堂教育產生冷漠，“讀書無用”論越來越被他們所接受，出現逃課現象也是不可避免的。

4.大學教育自身因素的影響

大學管理體制呈現了一種宏觀的寬松式管理：只抓大問題，不理小細節。因此，大學課堂里的考勤制度形同虛設，沒有一個機構真正對學生的到課率負責，更不用提對嚴重缺課學生的警戒與處罰了。這使得學生肆無忌憚地逃課與曠課，忽視課堂紀律，使得課堂冷漠現象進一步惡化。現代大學課堂的授課方式仍以講授為主，學生處在被動接受的地位，久而久之學生喪失了學習的主動性與學習熱情，長久以來的應試教育模式的弊端也導致了課堂冷漠。在大學學習就是為了通過考試拿到學分，而考試的死記硬背和勾畫重點也使得上課成了完全沒有必要的事情，大學所實行的分數考評模式忽視了對學生能力品德的考評，使得課堂教育走入了為考試而教育的誤區。

三、預防課堂冷漠現象的對策

通過對課堂冷漠原因的分析，筆者認為課堂冷漠現象與學生、教師、學校、社會四方面有必然的聯系。

1.學生層面

提高學生素質和學習興趣、加強自律意識是解決大學課堂冷漠問題的關鍵所在。為此，首先應加強對學生的世界觀、價值觀、理想與道德紀律教育，可以從源頭上預防課堂冷漠現象發生。其次，有針對性地改進課堂教育水平，控制課堂冷漠進一步發展。再次，要加強就業教育與指導，學生也要進行自我教育與自我反思，從道德、紀律、價值觀等方面反思自己，加強自身自律精神的培養，注重自我管理。

2.教師層面

提高教師自身修養與專業技術能力，創新教學方法。大學課堂冷漠現象的形成，在很大程度上與教師的學識水平、教學修養有直接的聯系。因此，就教師而言，首先要保持與時俱進的教學態度，切合時代和社會需要改革教學方式和教學內容，采用多種教學手段，活躍課堂氣氛，提升課堂吸引力。其次，要對課堂冷漠現象保持警惕，多與學生進行良性互動，引導學生自覺維護課堂秩序。

3.學校層面

首先，應該改革教育體制，以社會需要、學生需要為主要目標；提升教學內容的實踐性，促進教學方式向多元化發展，建立全面綜合的考評標準與考評方法。其次，學校應充分利用網絡教育這一新的教育方式，把網絡教育與傳統課堂教學相融合，取長補短。再次，要實行有針對性的管理與監督，提升課堂教育質量，減少學生課堂冷漠現象的發生。

4.社會層面

要引導大學生理性地看待社會問題，以學生為中心，提高他們在高等教育過程中的地位，尊重高等教育教學規律。其次，努力營造良好的社會風氣，以正確的輿論引導在校大學生樹立為祖國、為自己刻苦學習的責任心。

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（編輯：秦俊嫄）

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0100-02

趙娟，西北民族大學教育科學與技術學院高等教育專業碩士研究生；范忠雄，西北民族大學數學與計算機科學學院教授。研究方向：跨文化數學教育、藏族科技史、民族高等教育研究。