幼兒園教學中賞識教育的思考

趙佳（甘肅省蘭州市西固區蘭州石化幼教中心天鵝湖幼兒園甘肅蘭州730060）

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幼兒園教學中賞識教育的思考

趙佳
（甘肅省蘭州市西固區蘭州石化幼教中心天鵝湖幼兒園甘肅蘭州730060）

摘要：賞識教育對于幼兒的教育具有重要的作用，它是對于一個幼兒的肯定，能夠幫助孩子樹立自信心，這將直接決定孩子的未來。幼兒園的教師可以采取信任幼兒的方法進行教學，同時要善于發現孩子身上的亮點，并給予足夠的肯定，這也是對幼兒的肯定，對于幼兒自身自信心的建立具有重要的作用。賞識教育就是一種新的教育方式，也是一種新的教育理念，它能夠促使幼兒園的教師積極發現幼兒身上的特點，并對其進行教育，根據教學中的具體情況以及幼兒自身的特點進行教學。本文就是針對現階段幼兒教育中所存在的問題進行分析，并提出相應的方法措施。

關鍵詞：賞識教育幼兒教育解決策略

一、幼兒園教學中賞識教育遇到的問題

在教學實踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學過程中遇到許多問題。

1．幼兒教學中賞識的根本目的不明確

賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識目的都應該有所區別。而現在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育，而非作為理念的賞識教育，勢必導致賞識教育的根本目的不明確。

2．教師賞識脫離幼兒的實際情況

賞識是教育孩子的大前提，而教師對賞識的認識及運用決定了學校教育能夠有效發揮賞識教育的作用。所以當賞識教育在實踐中遇到困難時，教師因素不得不被列在首位。

在實際教學中，某些教師往往一味強調“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發展水平，忽視兒童對賞識的認識，忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發現，也不是說否認教師對孩子的夸贊，只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發展水平出發，想他們所想，給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。[1]

3．幼兒園教學中賞識方法單一

賞識是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識手段發揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質的難題，又存在量的缺失。

幼兒園教學過程中，不乏賞識教育的實踐者，某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停，簡單的重復表揚成為教師的口頭禪。

二、賞識教育中問題解決的策略

賞識教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識教育問題的解決，應著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。

1．重視幼兒的主體地位

幼兒的發展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育應該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學中的主體地位，一切從孩子出發，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個性差異，發揮每個幼兒的聰明才智。

提高幼兒教師賞識教育水平

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法及充滿藝術的感召力。學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師的素質。

2．豐富教學活動，充實賞識內容

要明確教師賞識的應該是孩子在取得成績的過程中付出的努力，而不是成績本身。每個孩子都有特質，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國學者向她女兒道歉。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子。”可見，教師更應該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質。在幼兒園手工教學中，不僅要看孩子優秀的作品，還要看他們各自的努力，更應贊賞孩子努力認真的態度。其次，教師要獨具慧眼，賞識的內容不能總停留在孩子習以為常的優點上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發展。

3．積累幼兒教學經驗，靈活運用賞識方法

教師的教育水平離不開教學經驗的長期積累，在工作中吸取經驗教訓，從而豐富賞識方法，并靈活運用。

三、理解幼兒，給予幼兒融通式賞識，激勵幼兒，用語言、行動賞識幼兒

幼兒需要從教師哪里得到理解，尊重，友愛，溫暖，情誼和教誨，當這種情感需要得到滿足后，他們便以更大的激情融入活動。融通式賞識就要求教師以幼兒為本，尊重，關心，熱愛幼兒，與幼兒建立良好的師幼互動關系，而不是一味的尋找幼兒的缺點，一味的指責，抱怨幼兒的不足。例如，教師在設計活動的過程中，從幼兒的年齡特點出發，注重游戲性，趣味性，教育性，重視幼兒的感知與體驗。用童心看世界，從幼兒的角度看問題，對活動中的表現抱著理解的態度，不論他是成功還是失敗，不論他是多么的不同尋常，因為每個幼兒都有自己的思維方式，要尊重每一個幼兒的個別差異性。

如果老師用正向的激勵既能強化孩子的好行為，也能樹立孩子的自信。賞識教育就要求教師多發現幼兒的閃光點，多使用激勵性的語言，一個“行”字滿足了孩子生命中最需要的“賞識”，消除了幼兒對活動的恐懼感，一個“好”字激發了幼兒對活動的興趣，一個“棒”字樹立了幼兒的自信心，培養了積極，樂觀，向上的心態。例如，老師可結合平時對幼兒的了解，有針對性的使用鼓勵性，肯定性的語言，“你真棒”、“你真行”、“再試一次，一定比剛才更好”、“你真能干”、“寶寶真聰明”、“老師真為你驕傲”等，一些即時性的語言激發幼兒。或者給幼兒一個擁抱，對幼兒翹起大拇指，給幼兒欣賞贊許的目光，這不同的行動都會讓幼兒有一個新鮮感，都可以激勵幼兒，都會帶來意想不到的效果。

四、結語

幼兒園教學中賞識教育的有效運用對廣大幼兒園教育工作者提出了更高的要求。無論是賞識的內容還是賞識的方法，都既要符合這一年齡段孩子身心發展的基本特點又要符合時代的需求，既要有符合每個個體的個性差異又要具有賞識教育的一般特點。因此，幼兒教育中賞識教育的研究及運用是一個不斷探索改進的過程。賞識是不需要條件的，持賞識的態度不能急功近利，要用平等，無私的平常心，才能真正賞識我們面對的各種各樣，千差外別的孩子，不是好孩子才能被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好，捷克大教育家夸美紐斯說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”賞識教育是讓所有的孩子獲得賞識，更要讓原本不被賞識的孩子也能夠在賞識的激勵下走向成功。[2]

參考文獻：

[1]楊春迎.淺談學校教育中的賞識教育.海陵教育，2008（11）：33.

[2]高美芳.淺談小學語文教師怎樣運用賞識教育.現代語文，2007（9）：99.