探討遠程開放教育學習支持服務體系建設中的個別化學習

焦莉紅　李大鵬（錫林郭勒職業技術學院　內蒙古錫林郭勒　026000）

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探討遠程開放教育學習支持服務體系建設中的個別化學習

焦莉紅李大鵬
（錫林郭勒職業技術學院內蒙古錫林郭勒026000）

摘要：隨著信息技術的高速發展，個別化的學習方式在我們現代越來越流行，當現代遠程教育與之結合的時候，其不僅表現出獨立性、自主性、高效性、策略性、探究性同時還表現出數字智能技術與學習資源之間的交融性、互動性；而遠程教育則為其學習階段制定相關的學習計劃、參與合作討論、獲取學習資源、提交學習成果以及最后的學習效果評價。

關鍵詞：遠程教育個別化自主性現代化

課題名稱：錫盟電大遠程開放教育學習支持服務體系建設對策研究

課題批準號：ZLGC201501

現代遠程教育作為一種隨著計算機網絡媒體高速發展下的一種新的教育形式，其主要是體現為一種個別化的學習形式，而其在教學媒體設計、教學決策、教學管理以及教師教學質量評價以及學生學習等活動中顯現出越來越重要的作用。因此，個別化的學習課題研究會越來越重要，而對其研究也越來越重要。[1]

一、現代遠程教育下個別化學習的內涵與外延

（一）個別化學習的內涵

個別化學習是指學習主體在現代遠程開放教育的環境下結合自己的實際學習情況以及學習目的，在教學資源和數字化智能技術的大平臺下，設定自己的學習目標、學習方式和學習方法，并且在這個過程中不斷進行自我設計、調節、管理和檢測、最后達到知識的自我轉化的目的。[2]

（二）個別化學習的外延

從外延方面講，個別化學習活動主要包括以下方面：

1．閱讀包括文字教材、學習指導書、學習參考資料等。文字教材是指課程大綱中所規定的教學內容，是個性化學習的主要對象和來源；學習指導書主要是對課程教材的解讀和分析，著重點以及重難點的分析；學習參考資料主要是對課程內容的一個補充和延伸，以及相關的作業、練習、手冊等的說明。對個性化學習來說十分重要。

2．在個性化的學習中一定要能夠完成平時的作業，是個性化學習過程中一個不可或缺的環節，并且是形成考核成績的一個重要的組成部分。個性化學習者只有完成了自己的作業才能檢測學習者的學習效果，并且及時總結經驗、發現問題，才能更好的實現學習的最優化。[3]

3．根據自身的學習情況，學習者可以上網瀏覽相關的學習信息，在其他一些條件允許的地方進入學習平臺學習，包括教學輔導的最新動態、教學組織管理的相關信息、教育輔導錄象、、論壇討論、多媒體的交流等。

4．通過電視、錄像、互聯網視頻、VCD、光盤等。視聽閱覽室就是一個集合了計算機多媒體課件于一身的個性化學習場地。

5．參與相關的學習論壇，在其中找到相關的版塊，從中可以找到及時的或非及時的資料以及問題的解讀。學習者可以借用這樣一個大平臺不僅可以發表自己的看法同時還能提出自己的各種意見，并且在某一版塊可以針對某一問題進行討論。通常情況下，論壇都開設相關問題的討論區域，學習者可以選擇適合自己的版塊進入討論。

6．用電子郵件和電話咨詢等方式與教師交互、VOD點播學習等。

二、現代遠程教育如何實現個別化學習

（一）制訂學習計劃

作為個別化學習的主體應該樹立一種有別于傳統學習方式的觀念，因此必須是我要學，我主動學的觀念；同時在有了這樣的想法的時候還應該養成一個良好的自律意識，積極自我暗示、自我監控、自我評價；同時還應該弄清楚課程的目標、主次點以及重難點，樹立一個明確的地點和方向；多于同學溝通查找自我的不足，不斷調整自我計劃，將自己的計劃一步一步落實，最終達到共同進步的目的；另外還應該多聽教師和輔導人員之間的建議，在相應的管理制度的支持下，獲得高度的規范的教學管理制度的支持，使自己的學習能夠以一個必要的保障。

（二）獲取學習資源

作為一個個別化學習者應該具備基本的資料收集技術。學習者不僅要對互聯網的基本知識有所了解，同時還能夠準確的獲得自己想要從網上所獲得的資料；相對于經濟欠發達的地區，一方面要加強對電腦技術的學習，同時還應該重視相關的文字材料的使用以及各種現存的電視廣播的學習資源。所以，在具體的操作上，首先要制定明確的學習目標；其次要制定相應的學習進步；再次還應該學會選擇相應的媒體資料；最后在選擇網絡資源的時候，應該根據自的實際需要找對資源。

（三）參與合作討論

參與合作討論的階段，一方面是學生與學生之間的討論，另一方面則是老師與學生的交流和討論。其中，電話、短信、信函、電子郵件、電子公告、課堂意見面談等都可以成為老師和同學交流的渠道。

（四）提交學習成果

在這個學校階段除了作業之外，學習的成果是比較寬泛的，可以是一篇詳細的論文，也可以是理論指導實踐的一個項目的匯報，當然最簡單的就是一張試卷的考試了，但是這并沒有實實在在的規定，而應根據自主學習者的實際情況而言。其方式也和靈活，可以是對某一問題的看法形成的文章觀點，也可以是統一的書面考試，也可以是學生按照老師統一的要求在某一區域提交作業，最后由教師或者輔導人員進行評價，檢測學生的學習成果。

（五）評價學習效果

對于學習效果的評價還必須根據遠程教育自主學習的特點而定，并不能按照傳統的方式進行學習效果評價。自主學習的評價主要從兩方面進行，一方面則是由以教育者為代表的社會評價機制，另一方面則是根據自我學習者的自我學習目的以及學習感受為主的評價機制。這兩方面的相互結合就是這種學習方式的學習效果的評價。而這種自主學習評價的內容主要有學習態度、學習動機、學業救助能力、自我控制、學習反思能力等等。所以對于自主學習的這種高策路化的學習方式而言，需要有多個學習評價方法，因此，就必須將自主學習評價中的質與量的相互統一，從橫向與縱向多個角度出發，對其學習效果進行綜合性的評價，而不能一葉障目。

參考文獻：

[1]肖俊洪;遠程教育與自主學習能力[J];中國遠程教育;2011年01期

[2]胡吉成;開放大學互動學習資源的設計[J];中國遠程教育; 2011年10期

[3]周家權;網絡環境下的中職“個別化學習”探究[J];出國與就業(就業版);2011年17期