高職招生制度對學(xué)生心理健康狀況的影響

李艷清　蔣龑　李焱（保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校　云南保山　678000）

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高職招生制度對學(xué)生心理健康狀況的影響

李艷清蔣龑李焱
（保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校云南保山678000）

摘要：當(dāng)今高職學(xué)生的數(shù)量越來越多，但高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)卻參差不齊，高職學(xué)生心理健康狀況也受到挑戰(zhàn)，究其原因與當(dāng)今的招生制度不無關(guān)系。首先招生制度導(dǎo)致生源質(zhì)量得不到保障，其次招生制度對學(xué)生心理因素產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的心理健康狀況。高職招生制度作為生源入口關(guān)，是一個關(guān)乎高職院校以及高職教育發(fā)展的重要因素。本文欲通過研究高職學(xué)生的心理健康狀況剖析現(xiàn)行招生制度特點，找出招生制度對學(xué)生心理健康的影響因素。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生招生制度心理健康影響

本論文隸屬保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級課題研教研項目“云南省高職院校招生制度改革研究”項目編號——bsy14k05

當(dāng)今高職學(xué)生的數(shù)量越來越多，但高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)卻參差不齊，高職學(xué)生心理健康狀況也受到挑戰(zhàn)，究其原因與當(dāng)今的招生制度不無關(guān)系。首先招生制度導(dǎo)致生源質(zhì)量得不到保障，其次招生制度對學(xué)生心理因素產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生的心理健康狀況。高職招生制度作為生源入口關(guān)，是一個關(guān)乎高職院校以及高職教育發(fā)展的重要因素。通過研究高職學(xué)生的心理健康狀況剖析現(xiàn)行招生制度特點，找出招生制度對學(xué)生心理健康的影響因素。

一、高職院校現(xiàn)行的招生制度

現(xiàn)行的招生形勢主要有國家統(tǒng)一考試高考招生、中高職銜接招生、高職自主招生、注冊招生等。統(tǒng)一高考這種選拔學(xué)生方式在一定程度上保證了生源的質(zhì)量，如北京個別高職院校在外省的生源很多都夠二本、三本線，不足之處是缺乏對考生技能的考查，另外把少數(shù)動手能力強(qiáng)而文化課薄弱的考生或偏科的考生拒之門外。[1]

為了有效地培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線需要的技術(shù)人員、管理人員以及業(yè)務(wù)人員，同時為了避免專科教育的本科化，加強(qiáng)專科教育與中職業(yè)教育的銜接，教育部職教司提出試辦“初中后五年制的技術(shù)專科學(xué)校”實施方案。實踐證明五年制高職便于統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，并且由于學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時間長，為學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

高職自主招生是指部分高職院校在經(jīng)教育主管部門審批獲得自主招生權(quán)限后，依法自主進(jìn)行入學(xué)測試，自主確定本校學(xué)生人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和自主實施錄取的招生方式，又叫單考單招。招生錄取過程包括考生申請、院校審核和考生確認(rèn)三個環(huán)節(jié)，為確保生源質(zhì)量，院校錄取時需參考考生高考成績、學(xué)業(yè)水平測試等級、綜合素質(zhì)評價結(jié)果及中等教育階段的學(xué)習(xí)成績等情況。

二、高職學(xué)生的心理健康狀況

當(dāng)代大學(xué)生面對來自社會和生活競爭壓力，個體心理負(fù)荷加大，心里矛盾沖突增多，心理疾患呈上升趨勢、嚴(yán)重影響了大學(xué)生的正常生活乃至學(xué)業(yè)的順利完成。對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅是其大學(xué)學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實需要，更是其未來工作和蔡家國家建設(shè)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的需要。探索高職學(xué)生心理健康教育規(guī)律，優(yōu)化高職院校心理健康教育模式，提升高職學(xué)生心理健康教育成效，完善高職學(xué)生心理品格，是時代賦予高職院校的重要而迫切的任務(wù)。[2]

通過抽取高職學(xué)生為被試，以SCL-90為測量工具，結(jié)合開放式問卷調(diào)查法和個別訪談法，探討高職學(xué)生的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先高職學(xué)生的心理健康水平比全國普通人群低，心理障礙檢出率為17．8%；其次男生的心理健康水平高于女生的；另外大二年級學(xué)生心理健康水平高于大一、大三年級的．大一、大三年級的心理健康水平之間沒有顯著差異。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生心理健康狀況存在著內(nèi)部差異，主要表現(xiàn)為：農(nóng)村生源學(xué)生水平低于城市；性別間無顯著差異，女生水平略低于男生。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理健康狀況不存在性別差異，城鄉(xiāng)、家庭關(guān)系是影響高職學(xué)生心理健康狀況的重要因素。學(xué)生心理健康還存在年級差異。

培養(yǎng)高等職業(yè)教育的大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)不僅是社會對學(xué)校的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。分析高職院校心理健康工作、高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過廣泛重視，形成保障水平的下限；普及教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)水平的鞏固；關(guān)心個體，注重差異水平的補(bǔ)救；拓展載體，著力實踐水平的提升等路徑，來提高廣大高職學(xué)生心理健康的水平。

三、高職學(xué)生心理健康影響因素

作為大學(xué)生中的特殊群體，國內(nèi)高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪憂。同時，高職院校開展心理健康教育在我國尚處于起步和探索階段。只有對國內(nèi)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和心理健康教育現(xiàn)狀的展開進(jìn)行全面深入的分析，探索心理健康的影響因素，并逐一針對性的調(diào)整，盡量減少這些客觀因素對高職學(xué)生心理健康的影響。[3]

我國高職院校的心理健康狀況不容樂觀，有相當(dāng)比例高職生存在不同程度的心理障礙，并表現(xiàn)出內(nèi)部差異和不同的問題。同時，我國高職院校的心理健康教育工作水平總體較差，亟待提升。筆者認(rèn)為可通過設(shè)立心理健康教育基本機(jī)構(gòu)、建立心理健康教育課程體系、建設(shè)心理健康教育師資隊伍等途徑加以實踐和探索，從而增強(qiáng)高職大學(xué)生心理素質(zhì)和能力。

四、招生制度對心理健康的影響

我國心理健康教育的狀況較差，如何系統(tǒng)有效地在高職院校中開展心理健康教育迫在眉睫。招生制度影響高職學(xué)生的心理健康，主要表現(xiàn)在兩個方面。高考內(nèi)容脫離職業(yè)教育的根本目標(biāo)。與普通高考統(tǒng)一的試卷不能體現(xiàn)高職教育所具備的職業(yè)性，高職教育作為高等教育的一種類型沒有得到體現(xiàn)，而具備職業(yè)技能的中職生源又因為文化基礎(chǔ)薄弱無法通過高考進(jìn)入高職，使高職院校陷入生源與教育目標(biāo)的悖論。[4]

先本后專的錄取原則貶低了高職教育的社會地位。中國傳統(tǒng)教育的觀念“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)”的思想直接體現(xiàn)為“先本后專”的錄取原則。由于絕大多數(shù)高職院校處于專科層次，僅從錄取批次就給社會造成高職教育是“次等”教育的刻板印象，成為高職教育發(fā)展的又一阻力。綜上這些因素會影響高職生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)知，從而給高職生造成心理陰影，從而影響心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]林永和;大學(xué)生心理素質(zhì)怎樣[N];中國教育報;2000年

[2]升平;山東高等職業(yè)教育推出新舉措[N];中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)報; 2000年

[3]郭亨杰;夏云;大學(xué)生的個人現(xiàn)代性、傳統(tǒng)性及其與心理健康的關(guān)系[A];第八屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1997年

[4]王浩;民辦高校與普通高校大學(xué)生自我概念、成就動機(jī)及其心理健康關(guān)系的研究[D];陜西師范大學(xué);2001年