小學數學教學滲透心理健康教育策略研究

何華東（重慶市石柱縣華夏民族小學校　重慶石柱　409100）

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小學數學教學滲透心理健康教育策略研究

何華東
（重慶市石柱縣華夏民族小學校重慶石柱409100）

摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素，是學生養成良好行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。小學數學作為基礎教育的重要學科，研究在課堂教學中滲透心理健康教育的策略是每位執教者的重要課題。

關鍵詞：數學教學滲透心理健康教育策略

“教師是人類靈魂的工程師”。教育工作的對象是人，更具體的說，是人的心靈。那么，要當好學生靈魂的工程師，就要在細心呵護學生的心靈；教育要走進學生的心靈，在教學過程中離不開滲透心理健康教育。心理學研究表明，要在課堂教學中滲透心理健康教育才能夠有效促進學生素質的提高，更好地發揮心理學的指導功能。筆者在小學數學教學實踐中探索出如何行之有效的滲透心理健康教育的策略。

一、創設情境，激發興趣

結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

二、教師要有心，課堂應有情

一個教師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

三、搭建成長路，共創平臺通

1．共合作交流，持健康心態

在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張手帕對大家說：“這張手帕的花邊有多長呢？請大家幫老師算一算。這時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量花邊四條邊的長巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就量了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：25+18+25+18=86（cm）；25+25+18+18=86（cm）；25×2+18×2=86（cm）；(25+18)×2=86（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(25+18)× 2=86（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周長=(長十寬)×2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。

2．顧學生差異，護自尊心態

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同人在數學上得到不同的發展?！币驅W生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

3．重合理評價，促心理健康

對學生的學習進行積極合理地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

4．享成功體驗，促心理健康

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。

四、以適時援助，促心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。要用嚴格之“水”加感情之“蜜”釀制成的“甘露”去滋潤學生，使學生得到教育，心靈上有不會收到損傷，這就是教育的藝術。

教育是一項可以給人以精神幸福、讓人美麗的勞動。享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長，走進學生的心靈是所有教育工作者的首要任務。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處?！痹附處焸冊谛聲r期的教育教學中重視數學教學與心理健康教育間的互相滲透、互相配合、互相促進，讓學生心理健康在學習中全面和諧的發展。