巧用教具、學具，可以提高小學數學課堂教學效率

秦立華（河北滄州南皮鮑屯鎮小集學校河北滄州061502）

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巧用教具、學具，可以提高小學數學課堂教學效率

秦立華
（河北滄州南皮鮑屯鎮小集學校河北滄州061502）

摘要：由于數學知識的抽象性,小學生對抽象事物的理解比較吃力，在數學課堂中使用教具和學具可以很好地幫助小學生增強對抽象知識的理解和認識,使得他們變抽象為直觀,變被動為主動，更容易掌握數學知識，激發學生的學習興趣,促進學生數學概念的形成，增強學生的動手操作能力，發揮學生的主體意識,提高學生解決數學問題的能力。

關鍵詞：提高課堂教學效率教具學具有效性

采用直觀的教具進行教學，可以讓學生進入直觀教學所創設的情景之中，從而激活學生的思維想象能力，引導學生進入數學思考，為學生積累了十分豐富的數學生活經驗，課堂教學中靈活巧妙地運用教具學具，可以使學生輕松的理解道理，掌握知識，加深印象，調動學生學習的主動性，使學生愛學、樂學。我從事小學數學教學十多年，在我的數學課堂上，很重視教具學具的使用。我覺得它帶給學生的不僅是知識，更多的是學習數學知識的興趣。通過學生的操作,從而實現對數學知識的理解和掌握。

一、巧用教具、學具可以有效提升學生學習的興趣

小學生的思維處在形象思維位置的階段，他們具有愛玩和好動的特點，運用教具、學具就需要符合學生的年齡和思維的特點，讓學生處于學習的主體地位。比如，在講解“三角形的認識”時，可以讓學生通過動手活動，把三根長短不一的小棒圍成不同類型的三角形。在實際的擺弄過程之中，學生自然了解了三角形由三個角、三條邊以及三個頂點組成。也可以讓學生親自拉動教師帶去的活動的三角形學具，讓學生在課堂上把外在的表現和內在的屬性結合在一起，這樣就順應了他們好奇、好動的特點，激發了學生的學習興趣，從而實現了教學的高效。

二、巧用教具學具，可增強學生的動手操作能力

我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進學生全面發展。例如我教學圓錐體積時，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水）證明v=sh還會的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

三、有效使用教具學具，可促進學生數學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知—表象—概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動的聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如我在教學除法的平均分這個概念時，先讓學生把10個蘋果分給兩個人（要求學生做出所有的分法），經過學生動手分，出現了五種結果：一人有1個，另一人有9個；一人有2個，另一人有8個；一人有3個，另一人有7個；一人有4個，另一人有6個；兩人分別得到5個。然后我引導學生觀察討論：最后一種分法與前四種分法相比有什么不同？學生通過操作學具（蘋果），很直觀的知道第五種分法每人分得的個數同樣多，從而引出了平均分的概念。學生都認為只有每個人得到的蘋果同樣多才公平，這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物教具有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出平均分這一概念的本質特征——每份同樣多，并形成數學概念。所以合理的運用教具可以化抽象為直觀，大大的提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

四、巧用學具，在課堂教學中使用教具學具，起到了提高學生解決數學問題的能力的作用

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用教具和學具，可有利于加強數學思想方法的滲透。例如：在教學“平行四邊行”的面積時，通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出“平行四邊行”這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想；通過教具的操作，推導出平行四邊形面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想。

五、有效使用教具學具，促進學生主體意識的發展

課堂教學要真正做到以學生為主體,關鍵要擺正教與學的關系。在教學過程中,教師處于主導地位．起引導、點撥作用,學生才是學習的主體。教師的教學必須為學生服務,滿足學生的需要,為學生創造一切發展的機會。在教學中使用學具,可以充分調動學生的眼、耳、口、手多種器官參與活動,能使物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動,從形象到表象再到抽象,促使學生自己發現、理解抽象的數學知識,認識內化,便于學生形成良好的認知結構,充分發揮學生的主體作用。

如在教學“長方體的體積”一節時,長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象,學生不容易理解。我讓學生親自動手操作。用l2個棱長lcm的小正方體,擺出不同形狀的長方體,并記錄每個長方體的長、寬、高各是多少?長方體的體積又是多少?再對照擺出的長方體和記錄數據,小組分析討論,從中悟出這種特殊關系的必然性,探究出長方體的體積:長×寬×高。在教學中,通過學生獨立思考、主動參與、積極探索,自己得出了長方體體積的計算公式,其知識是學生通過操作實驗發現的。容易理解,同時培養了學生的探究能力．充分發揮了學生的主體作用。

小學數學教學中使用教具學具有著重要作用：為學生提供數學模型和豐富感性認識；幫助學生理解抽象的數學概念；有助于發展學生的抽象思維能力；有利于節省課堂教學時間，提高課堂效率。只有正確合理的使用教具學具，才能提高數學課堂的效率。