對音樂開發智力有關論說的幾點看法

張曉波（白銀區第十四小學　甘肅白銀730900）

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對音樂開發智力有關論說的幾點看法

張曉波
（白銀區第十四小學甘肅白銀730900）

關于音樂開發智力的作用，無論從心理科學研究還是音樂教育科學研究方面，都是一個極有價值的命題。并且，這方面的研究，隨著心理科學、教育科學及其他相關科學研究的不斷發展，也不斷得到新的開拓和取得新的成果。但是，近年來圍繞這一理論的許多闡發，卻往往顯得有失嚴謹，或不無偏頗，以至形成某些認識上的誤區和不良的理論導向。

一、智力內涵所指上的盲目性

何為智力？作為心理學研究的一個范疇，歷來也是眾說紛紜。而隨著心理學研究的發展，人們對智力得認識，畢竟是愈益趨于全面和深入，智力的單一因素構成論不斷為多因素結構論（瑟斯頓）以致多維結構論（吉爾福特）所更新。智力，作為一種帶有高度綜合性的心理和實踐能力，基于現代心理學對其構成的多元性、多層次性、有機性和開放性的認識，可以認為，不同的智力在不同的領域里表現形式必定是各異的，一個人的智力，在不同的行為范疇中也是不可能表現為一致的能力水平的。特別是關系到對智力開發問題的科學研究，對智力的內涵所指，或者說我們研究中的“智力”針對的明確，當時討論問題的一個最重要的前提。

但是，音樂開發智力說的諸多論述中，或直接或間接，涉及到智力概念的內涵，其所指似并無定一，論證中的“智力”針對也欠明確具體。如常常見到的一類調查統計：學習音樂的某班級學生，文化課考試成績比一般班級平均高出了多少分。再有，屢被引證的某些科學大家的例子：愛因斯坦會演奏鋼琴和小提琴，達爾文自幼酷愛音樂，錢學森深諳古典音樂．．．，等等。凡此種種，固然有著論證的方法或角度單位不同，但在如何來領會其智力所指方面，確乎給人一種無所適從感。如是智力內涵所指和研究中的“智力”針對上的盲目性，必然帶來論證的盲目；盲目的論證，是不可能企望得出科學的結論的。

二、智力觀念上的偏隘性

縱觀諸種音樂開發智力的論說，涉及對智力得認識，又普遍地反映出一種理性思維為本位的治理觀念。如從上述孩子們學習音樂與其學校學習成績呈正向關系的統計和那些精通音樂的科學家的舉例，都可顯見這一點。因為目前學校的學習成績，主要是針對文化課的成績而言，其高低優劣，若聯系到智力，應該說主要顯示的是學生理性思維，即語言及數理邏輯思維方面的智能，而不能全面反映出其他像藝術思維、運動思維等方面的能力。而那些精通音樂的科學家，顯然也都是以科學思維方面的高能智者的身份來被論者充作論證依據的。出于這種對智力的理解，即從理解