生物科學（師范）專業實驗教學技能培養方法探討

孔祥敏　涂傳林（安徽師范大學生命科學學院　安徽蕪湖　241000）

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生物科學（師范）專業實驗教學技能培養方法探討

孔祥敏涂傳林
（安徽師范大學生命科學學院安徽蕪湖241000）

摘要：為了改革高師生物科學（師范）專業《生物教學論實驗》教學方法，提高本科教學質量，筆者在教學過程中深入貫徹"自主-合作-探究"教學理念，總結出了一套行之有效的"四步"實驗教學方法。實踐表明，該實驗教學方法不僅可以激發師范生"自主-合作-探究"意識，而且可以明顯地提高師范生獨立開展中學生物實驗教學的能力。

關鍵詞：生物科學師范生實驗教學技能

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學實驗不僅可以幫助學生形成科學的觀念，鞏固課程上所學到的理論知識；而且可以培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；還可以培養學生實事求是的探究精神和樹立科學的世界觀。《生物教學論實驗》課要求學生模擬中學生物教師的身份參加實驗教學，并在實驗教學中貫徹“自主-合作-探究”學習方式，練就生物實驗教學技能，彌補理論課教學功能的缺憾。[1]

一、課程概況

《生物教學論實驗》是我校基于卓越教師培養改革背景下，為生物科學（師范）專業增開的一門專業方向課，與《生物教學論》課程同期進行，旨在培養生物科學（師范）專業本科生實驗教學技能。本課程精選“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”、“探索酶活性的條件”、“探究種子的成分”及“草履蟲應激性的探究”四個實驗，貫徹“自主-合作-探究”教學理念，采取“課前預習-交流匯報-分組實驗-成果匯報”四步教學法。[2]

二、教學過程

1．課前預習

實驗課開始前，將學生分為若干實驗班，每班20-25人；每班分為4個實驗小組，每組5-6人，每個實驗小組選出一名學生擔任組長。提前一周通知學生準備實驗，要求學生利用課余時間查閱相關文獻資料，了解該實驗課題的基本情況（包括：理論依據、研究內容、試驗方法與步驟、預期成果以及可能遇到的問題），設計出一套合理的探究性實驗教學方案。方案中涉及到的實驗材料，可以是實驗室已有的常規材料，也可以由學生自行準備。

此環節中，要求學生貫徹自主學習方式，圍繞學習目標，自主選擇學習策略，并在學習過程中進行自我監控，創設有利的學習情境與氛圍，養成良好的學習態度和學習習慣。

2．交流匯報

實驗課開始時，先用10-15分鐘時間進行小組交流和討論，每位成員分別匯報自己的實驗教學方案，經過小組討論，集思廣益得出小組成員一致認可的實驗教學方案。討論結束后，每個小組選派一名學生用5-10分鐘時間模擬中學生物實驗教師上臺講述本組實驗教學方案。每個小組匯報結束后，由任課教師對各小組的實驗教學方案和匯報人的講解、演示等教學技能進行點評。教師點評結束后，各小組根據教師點評進一步優化和改進實驗教學方案。[3]

此環節中，小組及班級成員之間進行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主學習基礎上合作完成匯報任務。教師需要幫助學生選擇合適的合作方法，要幫助學生了解除了要讓自己學會以外，還有責任幫助組內的其他成員學會。此環節可以培養學生良好的合作意識、集體觀念、心理素質以及多渠道獲取信息的能力。

3．分組實驗

在完成小組交流匯報環節后，每個實驗小組在組長的統籌安排下根據改進后的實驗教學方案進行分組（預備）實驗，要求組內分工合作，使每個成員都積極參與到實驗中去。教師要合理安排時間，以保證有足夠的時間來完成實驗。在實驗過程中，教師應加強巡視，及時幫助有困難的同學，并注意在實驗過程遇到的一些問題，特別要糾正一些違規操作行為。各小組合作完成（預備）實驗后，在組長的組織下對本組實驗過程和結果進行自我評價，總結成功的經驗，找出失敗的原因，并對實驗過程中遇到的問題進行反思，進而提出改進措施。

此環節中，需要運用合作學習以及探究學習的學習方式。在探究性實驗操作的過程中，可以促進學生對相關知識的記憶與遷移，提升學生的直覺思維，培養學生的動手能力。

4．成果匯報

分組實驗結束后，每個實驗小組再選派一名成員模擬中學生物實驗教師上臺匯報本組實驗成果，要求演示與講解結合，邊講解邊展示，并對實驗結果進行自我剖析和評價。最后，由教師對各小組的實驗操作和成果匯報表現進行綜合評價，并指出今后努力的方向。[4]

此環節中，已上臺講述過實驗教學方案的同學，將不參與實驗結果的匯報，確保小組成員上臺鍛煉的機會均等。此環節可以培養學生的綜合評價能力。

三、教學評價

1．學生評價

本教學方法將評價貫穿在教學過程的各個環節，學生通過課前預習的實驗準備、交流匯報前的小組討論、分組實驗中的行為糾正以及成果匯報環節的自我剖析，不僅學會了實驗教學的基本技能，而且學會了教學評價的基本技巧，取得了良好的教學效果。

2．教師評價

本教學方法注重過程性評價，教師不僅要對學生的實驗材料準備、方案設計、實驗過程進行實時評價，還要對學生在兩次匯報環節的講解、演示等技能進行現場點評，充分體現了評價時效性，可以有效幫助學生及時發現問題和解決問題，從而提高實驗教學效果。

3．綜合評價

作為一門專業技能課程，教師還要對每位同學的綜合實驗表現進行評價，內容包括：實驗講解40%，實驗操作30%，實驗報告30%，突出本課程實驗教學技能培養主目標，取得了理想的實驗教學效果。

總之，在《生物教學論實驗》教學中采用上述四步教學法，不僅可以提高學生的學習興趣，鞏固生物學科實驗教學的理論知識，而且可以有效培養生物科學（師范）專業學生的實驗教學技能。隨著卓越教師培養計劃改革的不斷深入，本實驗教學方法將在今后的反復實踐中不斷完善，力爭為高師院校培養具有創新能力的卓越教師做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]魯亞平.生物教學論[M].蕪湖:安徽人民出版社,2007,9.

[2]卜艷珍,王美心.淺談《生物學教學論實驗》的教學探索與實踐[J].科技信息,2013,12:111.

[3]李恩芳.試析新課改下的高中生物實驗教學[J].生物技術世界, 2013,07:112.

[4]涂傳林.改革高師生物實驗教學適應中學素質教育需要.洛陽師范學院學報[J],2002,5:119-121.

孔祥敏（1988—），女，內蒙赤峰人，學科教學·生物專業在讀教育碩士。

涂傳林（1963—），通訊作者，男，安徽岳西人，副教授，教育碩士研究生導師。

作者簡介：