激發學生興趣，引導互動交流
——口語交流教學對策

劉 逸

（福建省龍巖市上杭縣南陽鎮豪東小學 福建龍巖 364211）

激發學生興趣，引導互動交流
——口語交流教學對策

劉 逸

（福建省龍巖市上杭縣南陽鎮豪東小學 福建龍巖 364211）

《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”由此可見，《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，教師應在平時的教學中注意以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

一、創設實際情境，激發學生興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源主要有兩方面：一是語文課本中提供的說話材料；二是教師選取的課外說話材料。教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有更大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據各年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。比如人教版小學語文六年級上冊《口語交際習作 七》教學中，設計這樣的教學目標：1.說說自己知道的動物故事，讓同學從你描述的故事中體會動物的情感，加深對動物的了解和認識。2.談自己遇到的有關傷害動物的故事，并分角色進行模擬對話，練習運用自己知道的知識和充分的理由勸阻別人不要傷害動物，激發學生關心動物的思想感情。3.根據圖片報道，進行合理的想象，編寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

二、優化訓練過程，教給交際方法

1.訓練表達方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。比如（人教版小學語文六年級上冊《口語交際習作 七》）話題二：（1）如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（可以從以下幾個方面選擇理由進行勸說：一是自己知道的動物是我們人類朋友的故事；二是傷害動物給我們人類帶來的危害；三是有關動物保護的法律；四是動物給人類帶來的好處；五是動物也是有豐富的感情世界。）

值得強調的一點是口語交際具有即時性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。比如有的學生在口語交際《打電話》時把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學，沒有看交際對象亂用祝福語就是不恰當的，諸如此類的問題，教師應適時地引導。

2.訓練傾聽方法。

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就需要教師教給孩子具體的方法：注意力要集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3.訓練評價方法

每個學生都有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可引導學生從表達、傾聽、應對等各個方面進行評議。

評語言：能清楚明白、完整地講述，表達有條理，語氣、語調適當

評傾聽：學會認真傾聽，聽人說話要有耐心，能尊重理解他人，能抓住要點，能針對別人的發言有重點地表達表達自己的見解。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

評儀態：口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌大方也十分重要，與別人交談，注意語言美，抵制不文明的語言。

口語交際教學重在激發興趣，引導學生互動交流。教師要為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件，讓學生有話可講。教師要注意在課堂上適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。