情境教學的小學英語教學實踐初探

邢淑靜

（吉林省長春市第五十二中小學部 吉林長春 130031）

情境教學的小學英語教學實踐初探

邢淑靜

（吉林省長春市第五十二中小學部 吉林長春 130031）

現階段，中國教育教學改革工作逐漸影響小學教育教學，使其教學方式和教學模式發生了一系列變化。為了促使小學英語教育教學效果得到充分改善，許多小學將多元化的教學法引入英語教育教學中。由于英語是一門外國語言，在教學過程中需要一定的語言環境，因此，大多數小學英語教師將情境教學法應用到教學活動中。本文圍繞當前小學英語教學中存在的問題展開分析，進而探討小學英語教學中充分應用情境教學的有效措施，希望能夠促使小學英語教育教學質量和效率得到顯著提升。

情境教學 小學英語 英語教學 教學實踐

情境教學法是英國應用語言學家創立而成的，經過多年的教學實踐逐漸變得更加成熟和完善。通過為學生營造生動、形象、富有情感的情境，使學生能夠得到一定的體驗，進而使其在直觀體驗和感受中掌握相應的知識。情境教學法的應用原理是利用一定的情境暗示促使學生在不知不覺中掌握英語知識，形成英語思維。現階段的小學英語教學中仍然存在一些影響學生掌握英語知識、提高英語表達能力的問題，下面主要分析小學英語教學中存在的問題，以期能夠為應用情境教學法開展英語教學提供重要依據。

一、小學英語教育教學現狀及其問題分析

1.教學活動缺乏創新性

在當前小學英語教育教學過程中，一些教師仍然以傳統的教學理念開展教學工作，使得教學工作缺乏創新性。具體表現為，理論知識講解部分占課堂教學時間的比重較大，學生的學習行為較為被動，厭學情況較為明顯。同時，由于學生處于小學階段，對英語知識較為陌生，在其學習的過程中極易遇到問題，若是不能得到及時的解決，學生就會喪失學習興趣，進而對學習形成厭惡、煩躁的心理[1]。另外，由于小學生的注意力很難長時間的集中到學習上，若是教師的教學方法過于單調，課程教學過于乏味，那么將使得教學效果和教學效率受到嚴重影響。

2.先進的教學理念和教學方法難以得到落實

在過去的小學英語教育教學過程中，教師過于關注課程進度的完成和課程內容的講解，對學生英語口語表達能力和英語學習能力的培養不夠關注，導致“啞巴英語”的現象較為明顯。小學階段是學生學習生涯的基礎階段，也是學生養成良好學習習慣、形成學習思維的重要階段。若是先進的教學方法和教學理念難以得到充分落實，將影響學生今后的學習。就當前情況來看，小學英語教學方法過于傳統，教學方式不夠科學，導致學生的學習行為過于僵化，對英語課程失去學習熱情，不利于其良好學習習慣的養成。

二、情境教學應用于小學英語教育教學的有效途徑

1.利用多媒體設備和技術吸引學生的注意力

在小學英語教育教學中，為了吸引學生的注意力，教師可以借助多媒體技術和多媒體設備開展教學活動，通過音頻、視頻以及圖片為學生營造較為生動的教學情境，使其能夠直觀的了解課程內容中較為抽象的部分[2]。同時，教師借助多媒體教學手段創設的教學情境能夠使學生的聽覺和視覺得到較為直觀的感受，進而促使學生的英語聽力以及口語表達能力得到顯著提升。另外，由于學生處于小學階段，他們在課程學習的過程中容易發生走神的情況，在傳統的課堂教學中，教師通過點名的方式引起學生的注意力，但這種方式的使用效果并不明顯。通過多媒體教學方式提供的視頻和音頻，使得學生的好奇心被充分調動起來，進而能夠積極主動的參與到教學視頻觀看和教學音頻聆聽中。

例如，在“Our school”教學過程中，教師可以為學生播放自己學校相關的圖片，并在圖片或視頻下方標注相應的英語單詞，學生在觀看圖片的過程中會對單詞形成印象，然后在后續課程講解中，學生就會將單詞與其具體形象聯系到一起，進而快速的記住這些單詞。

2.利用動作表演創造情境暗示

在小學英語課堂教學過程中，為了提高學生的課堂參與度和互動性，教師可以利用手中的材料制作教學小道具，進而為學生創設一定的學習情境，使其在相應的情境中與教師和其他同學進行互動。同時，教師還可以帶領學生利用手中的材料和工具制作教學器具，根據課程內容利用教學器具進行表演動作教學，這種交互式的教學方式使得學生的積極性被充分調動起來，使得學生的動手能力和開放性思維得到有效鍛煉。

例如，在“Let’s paint”講解過程中，教師可以帶領學生利用手中的畫筆進行繪畫，在對圖畫進行涂色時，可以依次介紹各種顏色的英語比表達方式，如red（紅色）、yellow（黃色）、green（綠色）、purple（紫色）等。同時，教師也可以在講解一些動作相關的詞匯時，邊講邊做出一些動作，或讓學生們跟著做動作，這樣不僅能夠加深學生對單詞的印象，還可以活躍課堂氛圍[3]。

3.利用游戲教學法提高學生主觀意識

做游戲是孩子的天性，因為學生處于小學階段，其愛玩、好動的天性仍然較為明顯。在小學英語教學過程中，教師應該善于利用學生的學習特點和天性開展符合其學習需求的教學活動。教師可以在教學過程中增設游戲教學環節，促使學生的學習熱情被充分激發，進而在游戲教學情境中掌握課程內容[4]。

例如，在講解“At the zoo”一課中，教師可以讓學生進行角色扮演，使他們模仿動物園的各種動物，讓學生在扮演游戲中了解課程內容，進而積極主動的加入到教學活動中。

結語

綜上所述，在小學英語教育教學過程中，為了促使教學質量和教學效率得到顯著提升，教師就應該結合學生的英語基礎和學習特點充分利用情境教學法開展具有針對性的教學活動。在情境教學法應用的過程中，教師可以利用多媒體技術和設備為學生營造一定的情境，促使其在良好的英語學習氛圍中提高自身的聽力和口語表達能力。同時，教師還可以在教學中利用游戲教學法提高教學活動的趣味性，進而激發學生的學習積極性，促使其積極主動的參與到英語教學活動中，為其今后學習英語奠定堅實的基礎。

[1] 管勤.小學英語教學中的情境教學[J].岱宗學刊-泰安教育學院學報，2011，15（1）：109-110.

[2] 馮裕雯.情境教學法在小學英語教學中的體現分析[J].成功（教育版），2012（8）：181.

[3] 杭龍海.簡述情境教學在小學英語教學中的運用[J].新課程學習：基礎教育，2011（6）：50-50.

[4] 石可新.引入情境教學，探索小學英語教學新途徑[J].中國校外教育（上旬刊），2014（10）：64-64.